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1、探索音乐教学中的情感体验沐川县实验中学王家慧我国著名的音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐；音乐是生活中的一股清泉；音乐是性情陶冶的熔炉。”音乐学科除了教学生学习和掌握基本的歌唱知识和技能外，还有一个教学任务就是音乐欣赏，这种欣赏就是对学生进行审美教育。在欣赏中审美，在审美中体验。所谓“体验”音乐，就在于对音乐的全身心地投入。所谓情感体验，是指在音乐教学过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶
2、。在音乐教学中实行情感体验教学,本人认为有以下几方面作用:首先能够激发学生学习兴趣与愿望,唤起学生的注意,使学生由被动接受知识变为自主式思考学习。其次,有利于进行愉快教学,让学生乐学,从而提高课堂教学效益。再次,有利于师生情感交流,融洽师生关系,师生情感产生共鸣,变教授式为交流体验式。更重要的是有利于培养学生高级的社会情感,包括道德,美感,理智感。在教学过程中，我们应注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、
3、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。在音乐教学中运用情感教学,引导学生进行情感体验,可从以下几方面入手:5一、立足教材，挖掘情感根据歌曲的思想性、艺术性和趣味性的特点,利用歌曲中所蕴含的爱国情感，从不同的侧面对学生进行爱国主义教育。如歌颂祖国的歌曲、乐曲,可以激发学生的民族自尊心和民族自豪感;描绘家乡美丽的自然风光和祖国壮丽山河的歌曲、乐曲,可以培养学生对家乡、对祖国的热爱;塑造英雄人物、光辉形象的歌曲、乐曲,可增强学生的民族责任感和历史使命感。而一些表现逗人喜爱的动物为题材的歌曲,则具有生动、活
4、泼的情趣。准确、全面地理解歌曲情感,表达情感,有时还需感受作者立场。例如，在教唱《鼓浪屿之波》时，教师可采用情景创设的方法。在学唱前，教师边介绍边创设出厦门、鼓浪屿与美丽的台湾岛遥遥相望，形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的图片。图片上的景色是福建厦门市西南部，与厦门隔海相望，面积仅为1.78平方公里，她像一块晶莹的碧玉，镶嵌在厦门岛外碧波万里的海面上，被誉为“东亚的一颗海上明珠”。百米高台：日光岩顶峰海拔92.68米，加上圆台，号称“百米高台”。为了渲染气氛，激发情感，轻声放音乐《鼓浪屿之波》，随着
5、悠扬的乐曲，展示投影，这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的鼓浪屿，站在日光岩上眺望，感受情境。二、以情激趣，以趣促情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”5人们只要对某事物产生兴趣，就会乐此不彼地学习。培养和激发学生的学习兴趣，是吸引其注意力，提高其观察力、思维能力和创新能力的关键。因此，在中小学唱歌教学课堂里，教师应遵循歌曲的艺术特点和学生的心理、生理特点，注意激发和保持学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使他们在兴趣中学习，在兴趣中提高。一堂成功的音乐课，不仅要让学生感到轻松活泼、其乐
6、无穷，更重要的是诱发学生的情感，用他们美妙的声音正确的表达歌曲的意境。从情境着手，以情感为切入口，让学生积极的参与，通过讨论、表演等形式自由组合，各抒己见，各展所能，培养学生的发散性思维，满足不同层次学生的要求，通过创设情境提高学生唱歌的兴趣，达到以情激趣，以趣促情的目的。例如在教唱《牧歌》时，为了让学生体会大草原的美，教师可为学生设计这样的情境：躺在草原上，望着蓝天、白云，想到是草原的清香，欢叫的羊群。并把学生分成三组，第一组老羊、第二组大羊、第三组欢快活泼的羊，并在老师的指挥下在不同的层次，
7、不同的声部用不同的语调、语气、语势模仿羊的欢叫声，让学生感受此起彼伏、立体交错的多声部音响组合，体会“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原景色，并为歌曲配上一段极具内蒙民歌风格的前奏，把学生带入了歌曲所描绘的意境中，以此引出《牧歌》的主题，使他们真正体会到歌词美、旋律美、草原更美，并把自己的歌声融入音乐里。这种与教学相关的情境创设，使学生的注意力全部集中于眼前的美景，激发了学生对生活的热爱与对学习的兴趣，为后段歌曲的情感处理作了很好的情绪铺垫。要激发并保持学生演唱歌曲的兴趣，就要使“趣味”贯穿教
8、学过程的始终，让学生在参与活动中创设情境，在情境中寻找乐趣。三、抓住音乐要素，深化情感体验5音乐教育以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验，而获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。情绪与情感是审美教育的基本特征之一，从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的二种心理形式。但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程
