作文教学的个性化策略

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1、作文教学的个性化策略　　【摘要】个性化作文教学既要体现教师教学的个性化，又要体现学生作文的个性化。引导学生拟定个性化的作文题目、选择不同的素材、应用不同的体裁，就能彰显出作文的个性化。　　【关键词】个性化；作文教学；策略　　《语文课程标准》对写作能力的培养贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。　　一、教学中，我以为作文教学存在以下的问题　　①费时耗力，事倍功半　　作文教学在我校语文教学中占据了很多的时间和精力的，但却并没有得到理想的产出，

2、许多学生在经过多次训练之后，面对新的作文命题时，依然感到无所适从，无从下手。作文没有发挥张扬个性、表达自我的作用，反而成为学生的负担，一些孩子甚至谈作文就色变。　　②方法单一，泯灭个性　　长期以来，作文教学的课堂一直是遵循着这样的模式：教师写前指导――学生写作――教师批改――教师讲评，这种情形下，作文课堂似乎是教师的一言堂，教师一直在以自我为中心，忽视了学生的主体地位，学生在作文中难以张扬自己的个性，这样的课堂可能无法激发学生写作的兴趣。再有，这种单一的教学模式培养了大量的新时代的八股文，也就是我们所谓的考场“规范

3、作文”。学生作文大多开头点题，中间叙事，议论抒情，结尾再点题。学生没有抒写自我的能力和欲望，更别谈形成自己独特的文风。　　③关注结果，轻视过程　　作文教学的焦点是学生写作的本身（作文）和考试的得分，忽视了对学生整个写作过程的引导和评价。只是关注于学生写了什么，忽视了怎么写的。《语文课程标准》对写作的要求是“学生要有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集材料、构思立意、列刚起草、修改加工等环节”。只有教师重视写作过程的引导，才能促进学生独立自主的写作，锻炼学生观察、思考、表达和修改的能力。关注结果，轻视过程，反映了教

4、师在作文教学中急于求成、漠视学生写作的主体地位的现象。　　二、学生的作文存在以下的问题　　①不愿写作甚至讨厌写作。　　相当多的学生对平时练笔及作文感到头痛，对作文不感兴趣。为了完成老师的作业，为了凑足字数，他们常常是绞尽脑汁，搜肠刮肚，甚至是抄写优秀作文。　　②形式方面，详略不分。　　学生的大部分作文在结构安排上，重点不突出，详略不分，学生不会取舍材料，平均使力，有如流水帐。习作语言无个人风格可言，尚无个性可言。　　③内容方面，乏善可陈，千人一面。　　学生觉得：每天的学习生活都很枯燥、平淡无奇，根本没有什东西可写。

5、在《感动》的作文稿中，有三分之一的学生为了完成任务，只好把报纸，新闻上报道的事情搬到作文纸上。还有三分之一的学生作文题材相似，或是自己生病了，母亲如何在医院里几天几夜不睡觉，然后是母亲累得病倒了；或是自己的考试成绩不太好，老师耐心劝导自己。只有不足十分之一的同学在作文中真情流露，以我手写我心，写出了在日常生活中能打动自我，震憾心灵的事情。大部分学生不能真实地表达自己的感情，他们有雷同的思路、雷同的价值观，唯独不会说自己的话，不愿表达自己的意见。　　④情感方面，无真情实感，缺乏个性张扬。　　学生为了追求立意的“正确”

6、，往往放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，虚情假意，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。再看看下面这些文字。　　1.公共汽车上，自己座位旁边不是立着一位孕妇，就是站着一位抱小孩的老妪，自己理应让座，却思谋再三。站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际，“腾地”站起一位往往是非老即残的人士，而“我”则羞愧难当，后又“顿悟”老迈体残者常常心灵美好，身体健康者则精神伤残。　　2.去鞋摊修鞋，不仅享受到免费服务，还聆听了鞋匠师傅“政治外交”“改革理论”的谆谆

7、教诲，不禁“一股热浪直冲头顶”，顿感自己从来没有这样“振奋”过。　　这几类作文，让人无法看清其面目，无法窥见其心灵，看到的只是一张张面具、一副副定格的表情，虚假、板滞、毫无生气、千人一面。　　三、个性化作文缺失的原因分析　　（一）作文指导模式封闭　　传统的作文教学模式：教师命题、教师指导审题、教师指导作文、教师讲评。课堂上大讲文章的章法、技巧、引导学生写文章要首尾圆合、伏笔串连、铺陈渲染、起承转合……这些做法忽视了对写作个体审美需要的尊重，把具有独特体验和个性创造的写作活动视为机械化批量生产，束缚了学生的自由表达，

8、忽略了学生是作文的主体，学生作文的能动性、作文的个性在以教师为中心的封闭指导过程中被扼杀了。　　（二）审美要求提倡单一　　受审美单一性的限制，学生笔下的人、物也就失去了个性，千人一面，千篇一律。过多地强调材料主题的价值取向，“材料是否有深刻主题可挖掘”被反复提示；主题要“舍小取大”，不揭露生活中的阴暗面；教师必定是忘我奉献的蜡烛……在这种“价值一统化”的写作