试论美育在中职学校专业课教学中重要性和策略

《试论美育在中职学校专业课教学中重要性和策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2013年安徽省优秀论文参选题目：试论美育在中职学校专业课教学中重要性和策略姓名陶亚喜单位来安职高联系电话15905502508试论美育在中职学校专业课教学中重要性和策略　　摘要：本文分析了中职学校美育的内涵、特点和地位作用以及中职学校专业课教学中存在的困惑，在此基础上探讨中职学校专业课教学中实施美育的重要性和策略。　　关键词：中职学校　专业课教学　美育　策略研究以人为本实施素质教育和提高教育质量，是我国中职学校教育当前和今后一个时期的工作重点与任务。追求“真善美”是人类的天性。专业课教学中到处充满着“真善美”，教师要提高教学质量与水

2、平，应追求教学内容、教学过程、教学方式等的“真善美”，使其达到完美的统一。一、中职学校美育的内涵、特点和地位作用简述　　中职学校美育是对中职生美学意识的培养、情感教育、审美教育的总称，是以一定的美学理论指导中职生的审美实践活动，培养中职生健康的审美观念与审美理想，陶冶他们的情操，提高他们的感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。　　中职学校美育是一种情感教育，它的任务是要塑造和形成中职生优美、高尚、丰富的感情、趣味、心灵和精神境界。中职学校美育是中职学校素质教育不可或缺的部分，它存在于德智体劳的教育过程中。实施中职学校素质教育的关键，就

3、是要将德智体美劳等教育融合在一起。中职学校美育是一种自由形态的教育，它冲破了以往各种不同的教育间的鸿沟，比较容易与其他教育相结合，并渗透到其他教育之中去。中职学校美育具有全方位的作用，能够把其他教育带动起来，形成一个有机体。与德育、智育、体育和劳动技术教育相比，中职学校美育又独具形象直观、诱导启发、潜移默化等鲜明的特点和作用，是其他教育所无法替代的。　　中职学校美育对于中职生陶冶情操、发展智能、身心健康和个性优化具有非常大的促进作用。第一，中职学校美育有利于陶冶中职生的道德情操。中职生的行动总是受一定的情感支配的，中职学校美育通过“寓

4、教于乐”的方式使中职生的情感不断得到净化，从而道德情操得到陶冶。第二，中职学校美育具有激发中职生想象、形象思维和创造性思维的功能。现代脑科学研究表明，人的大脑两半球有不同的功能：左脑主管理性抽象思维，右脑主管感性形象思维。审美化的教学同时开发大脑两半球，使学生的智慧插上抽象思维与形象思维两只“翅膀”，凭借丰富的想象力翱翔在知识的天空中。实验表明，美感的产生与创造性思维的产生过程具有同构性，即都是经过直觉—理性—顿悟三个阶段。美在一般理性思维和创造性思维中架起了一座桥梁。想象、形象思维是审美活动的重要特征，它是指用表象进行的想象、形象思

5、维活动。中职学校美育是将人类积累的审美经验对中职生进行教育的过程，其目的是使中职生初步的、低级的感觉、知觉、表象发展为艺术审美的、形象思维的直觉和创造性思维能力，使中职生发现自己的优势和潜能，用自己的优势和美德建立自己的自尊、自信以及正确的职业观和人生价值观。第三，中职学校美育能提高中职生的身体心理素质。从中职学校美育特点上看，中职学校美育在调整中职生的身心素质方面具有不可忽视的作用。它通过调节中职生的心态平衡，促进身心健康。与高中生相比，中职生职校适应性不良或心理健康问题更为突出。中职生通过参加审美教育活动，以快乐的情绪化解紧张的情

6、绪，以愉快的心情化解不正常的情绪。中职学校美育可以帮助中职生培养健康乐观的情绪，增强其生活学习适应能力、人际交往能力、承受挫折的能力和适应环境的能力，从而形成健康的身心。第四，中职学校美育有助于实现中职生的个性全面发展。美的因素不仅可以滋养中职生的知性，也哺育着中职生的理性，培养其自由的创造力，并在较深刻的意义上塑造完美的人格和高度发展的个性。中职学校美育有助于中职生的个性优化，实现中职生的自由意志获得体现，中职生的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，中职生的“社会创造性”获得高度丰富等。换言之，注意德智体美劳的全面发展，才能把

7、中职生培养成素质全面又有个性特长的人才。　　二、中职学校专业课教学中存在的困惑　　近年来，我国高度重视中职教育，加大投入，改善中职学校办学条件，各中职学校乘势而上，深化教学改革，实施素质教育，创新教学模式，改进教学方法，提高专业课教学质量和水平，取得了显着成效。　　但我们也看到，当前中职学校专业课教学水平还较低，质量还有待提高，教学中还存在不少问题和困惑。存在的主要问题包括：一是人才标准和规格要求不够明确。国家提出培养高素质劳动者和技能型人才，行业企业提出需要德才兼备的技术工人或技能（管理）人才，中职学校则提出培养初中级专业技术人才，

8、这些人才标准和规格要求都是概括性的，不够具体明确，具体的岗位标准要求也没有列出。二是专业课教学目标要求不够明确。一些教师只管传授知识和专业技能，不管学生怎样做人。三是教材内容偏深、偏虚，实用性较差。四是教学以注入式为主，