课堂教学组织形式设计

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1、课堂教学组织形式设计合作式课堂组织设计所谓合作式课堂教学组织形式，就是指主要利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策，并以小组与个人评价相结合的评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。合作式课堂教学组织形式以合作学习为核心，目标在于通过合作学习，培养学生的创造性思维品质、合作意识与技能，促进学生主体性和社会化发展。一、合作式课堂教学组织形式的心理学原理为合作式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。（一）维果茨基的社会活动内化说苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代提出心理发展的“文化历史发展理论”，主张人的心理发展实质就是人

2、的高级心理机能（以语言等符号为中介的心理机能，它使人类心理在本质上区别于动物）的发展，它源于社会的交互作用，是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展有重要作用。同理，学生的心理活动首先是属于外部的、人与人的相互作用，以后才内化为学生的内部活动，并且随着外部与内部活动相互联系的发展，形成学生自己所特有的高级心理机能；任何学习都受学习者原有经验、所处社会文化环境系统、课堂环境等的影响；教学应该是合作商谈式活动过程，由于师生之间、生生之间的相互作用而增强了各种联系，如不同学生对任务的表征的联系、过去和现有知识的联系、知识与活动的联系等，以此促进学生知识的获得和心理的发展；在“最近发

3、展区”，虽然学生自己难以完成学习任务，但在与更优秀的同伴合作时，就能胜任学习任务。简言之，维果茨基认为学生的外部社会性活动是影响教学有效性的重要变量。（二）班杜拉的社会学习理论美国社会心理学家班杜拉1977年出版的《社会学习理论》一书系统地介绍了他的社会学习理论。该书明确区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验的学习和间接经验的学习，间接经验学习的重要形式就是观察和模仿，儿童通过观察、模仿生活中重要他人（如父母、长辈、教师、同伴等）而学得社会行为。观察学习分为四个过程：注意、保持、运动再生和动机。其中，注意是观察学习的起点，在影响注意的诸因素中，观察者与示范者的关系至关重要；动机

4、过程就是指再现示范行为后所受到的反应，如果受到强化，那么观察者以后更容易表现出示范行为。一种重要的强化方式就是替代性强化（vicariousreinforcement，指观察学习者因看到榜样受强化而受到的强化）。班杜拉的社会学习理论虽然强调的是社会性学习，但他所强调的环境特别是人际关系对学习的重要性对于强调学生之间互动的合作学习具有启发意义。（三）人本主义学习观人本主义心理学兴起于20世纪50～60年代，以两位美国心理学家马斯洛、罗杰斯为代表。马斯洛提出了需要层次理论，其中包括爱和归属需要、尊重的需要以及自我实现需要等社会心理需要。他认为人的社会需要，即与他人相互作用有极大的促进

5、作用。罗杰斯提出了“以学生为中心”的课堂教学模式，认为教师的任务不是教学生学习知识（行为主义所强调的），也不是教学生如何学习（认知主义所重视的），而是为学生提供学习资源、学习气氛，让学生自己决定如何学习，为此，教师必须采取一系列的措施，其中包括“开展同伴教学，发挥同伴之间的个别指导作用”，“采取分组学习，让学生自由选择学习方式”，“建立交朋友小组，为个体提供一种坦诚交往的环境”等。总之，人本主义关注人的社会交往、人与人之间的相互作用，强调同伴交往对学习的重要性，这与合作学习显然是一致的。（四）建构主义学习观建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等

6、心理学家的思想中已经有建构思想，但他们的建构主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。当今的建构主义则强调学习的主动性、社会性和情境性，强调知识是以社会和文化为中介、内含在团队或共同体中的，学习就是知识的社会协商，是人的适应性社会调节的过程，学习者在人际互动中通过意义协商而获得知识的意义。建构主义者强调教师与学生以及学生与学生的社会性相互作用，关注合作学习，认为通过合作学习，可以使学生形成更丰富的理解，有利于学习的广泛迁移，有利于学生建构能力的发展，为学生创造了更大的发展空间。二、合作式课堂组织形式合作式课堂组织形式从横向看，体现为合作学习小组的组织，

7、从纵向看，体现为合作学习活动的组织。本章将从这两个侧面阐释合作式课堂组织形式。（一）合作学习小组的形式合作学习小组形式多样，不同年龄段、不同学科、不同学生等客观条件要求不同的分组形式，甚至同一课堂也要根据实际情况实行多元化分组形式。如小学低年级学生缺乏一定的合作技能，一般可分成4人小组，到了中高年级则以5～7人为一组；体育一般按性别分为男女两大组，再分小组，自然课按学生操作能力分组，而语文、数学课更多的以学生学习能力和水平的高低分组。在分组时要尽可能达到组内异质，组间同质。合作学