课堂教学组织形式与方法的研究

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1、.word格式,第六章课堂教学组织形式与方法的研究教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等都是教学形式要解决的问题。教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。在社会历史进程中，由于社会各阶级对人才需要的不同，科学技术发展水平的不同，以及所采用的教学内容、教学手段的不同，教学形式也有所不同。古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国过去的私塾、书院就属于这种形式。采用这种组织的教学尽管有一一群学生在

2、一起学习，但并没有组成一个集体，其学习内容和进度也不统一，往往没有固定的开学结业的时间，学生也可以随时入学或退学。采取个别施教的方式，有时也集结三五个学生由教师给予讲解，但它的规模小、进度慢、效率低，是一种与低生产水平和科技发展水平相适应的教学形式。,专业.专注..word格式,由于资本主义的发展及其文化科学技术的进步，引起了教育上的一系列新的变化，教学组织形式也发生了变革。资本主义的发展要求扩大教育规模，增加教学内容，特别是增加有关自然、技术、艺术、职业等学科门类，以加快教学进度。原来那种低水平的个别施教的教学形式

3、已不能满足客观的需要。欧洲在16、17世纪首先在学校教育实践上创造了班级上课制的教学形式。17世纪捷克教育家夸美纽斯(1592—1670)适应时代的需要，总结当时的教学经验，在《大教学论》中，对这一教学形式做了理论上的阐述和说明，由于它比个别教学优越，所以得到逐步推广，并不断完善起来。我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，1902年~1903年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。在资本主义教育的发展过程中，20世纪初期曾出现

4、过道尔顿制和设计教学法，这些教学组织形式在英美日等国曾风行一时，对中国也有一定的影响。近几十年来，资本主义国家在对学制、课程、教学方法等方面进行改革的同时，对教学组织形式也进行了改革。由于国际上在经济、军事和科技方面的竞争，使资产阶级切实感到培养科技人才和提高劳动者质量的重要。在美国竭力强调天才教育，日本也大力推行“英才教育”，它们重视选拔和培养高才生，强调适应个别差异，注意加强个别教学，在教学组织形式上进行了很多改革试验。如实行按智力、能力分班分组进行教学，将固定的班级改为有弹性的学级编制，实行跳级制，中学设选修课

5、等等。重视学生的自学和独立研究。近些年来，现代化教学手段的发展，也相应地引起教学组织形式的不少变化。西方教育家对传统的教学形式，大致分为两派：一派主张坚决废除现行的班级授课制；另一派主张以温和的步骤促进班级授课制的现代化。苏联和俄罗斯的一些教育家依然肯定课堂教学是教学的基本组织形式，休金娜在《中小学教育学》中做的结论说：上课作为一种教学组织形式，有理由在其他组织形式（包括：家庭作业、选修课和小组教学、补课、实验实习、课堂讨论。参观、辅导、考查、考试和座谈等）中处于中心地位，它作为教学过程的一个单位，把教学的任务、内容

6、和方法集中在一起发挥作用。当前我国经常采用的教学形式，有课堂教学、现场教学、个别辅导等。班级授课制的课堂教学是现阶段我国教学的基本组织形式。第一节班级授课制的局限性研究班级授课制产生和发展三百年来，特别是受到批评一百多年来的理论和实践，比较充分地明确地显示出它的优越性和局限性。一、班级授课制的优越性,专业.专注..word格式,(1)它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。(2)它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。(3)它能保证教师发挥主

7、导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。(4)它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。(5)学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。(6)它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情等等。总之，班级授课的教学组织形式比较突出地反映了教学过程的本质特点：间接性的认识，有领导

8、的认识和教育性认识，能在时间和精力都比较经济的条件下，比较全面地实现教学任务。二、班级授课制的局限性(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。(2)实践性不强，学生动手机会少。(3)探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。(4)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。(5)不能容纳和适应更多种的教学内容