论文：新课改下的课堂教学组织形式创新研究

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1、新课改下的课堂教学组织形式创新研究——小组合作学习的构建隆盛中学孙海林邮编4014241、问题的提出大量的事实证明，我国学生青少年体质水平的长期连续下降主要的原因不是在技能掌握和体能发展方面有什么困难，而是学生在体育课堂教学中参与度不够导致没有达到必须的运动强度和量造成的。通过对学生的问卷调查（表1）发现，陈旧不变的课堂教学组织形式已经不能适应现代青少年身体、心理的变化。现代青少年的自主性、竞争意识显著增强，自我表现欲望强烈，希望能在他人面前展示自己，被认同。而传统的教师说教、一言堂式体育课因不能与青少年的心理需求产生共鸣导致学生参与度不够，在体育课中表现为学生不参与或参与不积极，不乐于学习甚

2、至不愿学。现代教学论认为，学生乐于学习应是教学活动追求的主要目标之一，它是确保教学有效性的主要因素。因此，根据青少年身心发展的规律，创新体育课堂组织形式，激发学生学习欲望，促进他们乐学、愿学，应是新课改中一线体育教师应该积极思考的问题。表1我校学生不愿参与体育课学习原因调查统计表调查人数教学过程枯燥、老套（%）难度大掌握不了（%）运动量大，怕累不想运动（%）器材不够（%）其他（生病或受伤等）（%）9768.0%7.2%17.5%4.1%3.2%表2学生体育课学习情况（运动参与）问卷调查表姓名：班级：为了解学校体育教学与学习的情况，制定本调查表，望同学们能认真如实回答所提问题。本问卷回答完整为有

3、效问卷。一、根据以下标准评价自己在体育课堂中的参与程度，在相应的括号内打“√”。1、积极投入:喜欢并愿意认真上体育课；遵守课堂常规和按时出勤；按要求自觉完成课内的运动量。（）2、比较投入：基本喜欢并愿意认真上体育课；基本遵守课堂常规和按时出勤；按要求完成课内的运动量，但有时偷懒。（）3、一般投入：愿意上体育课；基本遵守课堂常规和按时出勤；在完成课内的运动量，经常偷懒。（）4、不参与：不想上体育课和基本不做体育运动；上课时只想休息。（）二、如果你不是积极投入类型，你认为不愿参与体育运动的原因是以下哪（几）中原因，在相应的原因后打“√”。（1）教学过程枯燥、老套，不感兴趣。（）（2）动作难度大，掌

4、握不了。（）(3)运动量大，怕累不想运动。（）(4)器材不够。（）(5)其他：__________________2、研究对象、内容与方法2.1研究对象从本校选择初一年级（5）班、（8）班作为实验班，初一年级（3）班、（7）班作为对照班。其年龄、男女比例、体育学习水平基本相同。本次实验围绕体育教学中班级内小组合作学习的模型构建进行研究，在小组合作学习的课堂组织形式中以班级内学习小组为基本组织形式，运用组内个体成员互动互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成新课改教学目标。具体包括课堂教学组织的分组方法，课堂教学组织，学习的评价三个方面。对照班采用传统的班级集体教学组织形式，实验期一年后两

5、组按《体育与健康课程标准》(7-9年级，北京师范大学出版社，2001年，以下简称<课程标准>)水平四阶段内五个领域目标的达成情况和对学生进行《学生体质健康标准》（教体艺〔2002〕12号，下同）测量数据进行对比分析。2.2研究内容2.2.1小组合作学习的编组。小组合作学习根据现代青少年身心发展的规律，针对传统班级教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度激励学生乐学、愿学，故在课堂教学组织中，学生以班级内学习小组为单位进行学习，须对班级授课制集体教学组织形式进行重新编组，编组时按“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”指每个学习小组必须由两名以上学生（通常是6-10人）根据性别、体育学

6、习水平、个性特点等合理差异而建立相对稳定的学习小组，兼顾组内各成员的差异性和互补性，并且这种学习的组织形式伴随整个课堂教学活动。“组间异质”指各小组的总体水平要基本一致，保证各小组之间公平竞赛的开展。这样的分组方式激发了小组成员的优胜信心，促进了各小组对学习任务和学习竞赛参与的积极性和主动性，从而提高了全体学生的参与度。我们在实验前对学生进行《学生体质健康标准》的测量方法进行测验来了解学生的体育学习水平（具体包括了身高标准体重、肺活量体重指数、坐位体前屈、50米跑、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、掷实心球，测试方法、评分标准、办法参照学生体质健康标准意见执行，下同），还通过班主任深

7、入了解学生学习特点、性格表现等，以达到“组内异质，组间同质”的编组要求。2.2.2小组合作学习的课堂教学组织。在课堂教学中，合作学习的实现强调两点：一是强调小组成员个体间的相互配合与协调，二是强调小组共同目标及其实现手段（分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励）。小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，改变原来课堂教学单纯的师生互动为主的课堂交流，构建师生互动、生生互动、全员互动的立体教学交