“说课”的模式及注意事项

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1、“说课”的模式及注意事项“说课”既能促进教师课堂教学水平的提高，又能促进教师对教育理论的认真学习，还能促进教改、教研的深入开展和教师自身认识能力、理解能力和口头表达能力的提高。笔者认为“说课”可分为如下几种模式。1．结构型说课。这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课，可按课堂结构顺序逐一或有重点地对教案各章节进行分析、处理，说清楚这种说课只要对每一环节或主要环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可，具体说清如下几点：（1）说清本节课为什么设计此教学目的、教学要求、教学任务、怎样做才能达本节课的目的、要求、任务。（2）

2、说清对教材重点、难点分析、处理的意见，为什么把它们定为重点、难点，怎样处理这些重点、难点。（3）说清每一环节或主要环节教法设计和学法指导的理论依据，具体操作方法和要达到的目的，如本节课设计的理论依据是贯彻“以训练为主线”的原则，具体操作方法是把训练题贯穿到第一个教学环节中（具体环节相对应的具体训练题举例），指导思想是以练代讲，练中有讲，练中理解，练中记忆、归纳、总结（各举例说明），目的是把学生放在学习的主体地位上，培养学生解决问题的能力。（4）说清导入新课的导语和这一步骤过渡到下一步骤的过渡语，回答为什么用这样的导语和过渡语？怎样

3、用？（5）说清板书设计的指导思想，回答“为什么这样设计”和“怎样操作（书写形式、顺序、哪些用彩色粉笔等）”这两个问题。（6）说清教具的安排使用和为什么这样安排使用等。2．教研型说课。.用此方法说课，首先要提出教研课题，如课题是“使学生真正成为学习的主人”，然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据，如总体教学思想是：“以学生为主体”，主要说清教学过程“是什么”“为什么”，侧重理论指导教学。如说“教学过程是什么”，要用具体步骤说明理论依据是贯彻“三为主教学原则”。侧重强调这些过程中充分体现“学生为主体”，还要说清为什么这样做。学

4、生是学习的主人，不是知识容器，应主动参与。整个教学过程教师是客体，不能包办代替学生的学习，只能鼓励、引导学生主动学习；同时，只有通过训练，才能体现主体、主导作用，才能巩固所学知识，达到培养学生能力的教学目的。要说清为什么这样做，理论依据至关重要，没有教育理论做基础，是说不清为什么的。理论从哪里来？理论应从教学规律、教学原则、学生学习心理、大纲要求、教材特点、新的教育思想中选取。要提出一、二条理论作依据，在理论指导下，处理好教学内容、学生年龄、心理、学习差异特点及教法学法三者关系，在理论指导下，说清为什么这样处理。3．表演型说课。用

5、这种方法说课，主要是考查教师的教学基本功，不仅要说清“是什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法，如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教师的全面素质。4．综合型说课。是上述三种说课类型的综合应用，但应有所侧重。“说课”中应注意的事项：1．教师的素质和开展说课活动所显示的水平互为因果。教师要提高自身的素质，就要学教育学、心理学、教法学、新的教育思想等方面的理论，还要深刻理解教学大纲和教材，同时还要具备扎实的文化适应和口头表达能力。参加“说课”和提高素质是相互促进的，就说课而言，忽视对大纲的研究，对

6、大纲和教材之间的内在联系不甚了解，只由理论而理论，又会进入说课的误区。因而提高教学素质和“说课”也是相互促进的关系。2．“说课”是应用理论，是把理论代入教学实践中，是理论指导实践的预想、计划。上课是在实践中把教育理论融会贯通、灵活运用以达到教学目的，教师通过说课、上课的系列活动，再通过大脑思考、加工提炼，总结出由实践而来的新理论。最后达到研究发展教学、深化教改，提高教学质量的目的。公式是：理论——实践——新理论——新实践，防止理论和实践两张皮的现象出现，防止“说课”留于形式或表面化。3．“说课”与“上课”是先理论后实践的关系，“上

7、课”与“评课”是先实践后理论的关系。因此，“说课”与“评课”有很多共同之处，“说课”与“评课”最大的共同点是二者都要用教育理论来支撑。因此可以把“说课”与“评课”都叫做“说课”，“说课”与“评课”最突出的区别有三点：一是“说课”是说在教学效果出来之前，是无效果验证的；“评课”是说在教学效果出来之后，是有效果验证的。二是“说课”是执教者自己呈述一节课设计的理由；而“评课”是听课人（旁观者）的议论、评价。三是“说课”无缺点可说；而“评课”则是既说优点，又说缺点或可以商榷的地方，因而“说课”又可以参照“评课”来进行，只不过这种“评议”是

8、在没有产生教学效果的情况下，自己“歌颂”自己所设计的教案而已，从这个角度上看，“说课”就没有什么可难倒教师的地方了，教师只要会评课就会说课，只不过是提前评，自评而已，希望广大教师积极参与，不要因说课“难”而背包袱。数学说课说什么△说教材△说教学程序