中学生自主管理模式的构建与探索

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1、中学生自主管理模式的构建与探索　　一、问题的提出　　做过班主任的教师都会慨叹：“世界上最难赚的一份钱就是班主任津贴了。”的确，班主任工作责任重，压力大，事务繁多，待遇偏低。但是抱怨归抱怨，班主任工作还是需要人去做的，这是每一个教育工作者的职责。于是我们的班主任，有一些就像是学生的超级保姆，每天起早摸黑，事事亲力亲为，累得够呛，学生却不买账，典型的吃力不讨好；还有一些班主任，行使自己“至高无上”的权力，制定一大堆规章制度，以高压的姿态紧盯着学生，监管学生是否违规违纪，搞好自己的“一亩三分地”，俨然成了个土皇帝；更有少数班主任，责任心不强，

2、将学校布置的工作简单交与班干部去做，放任自流，班级组织涣散，班级管理混乱。凡此种种，都是不足取的。如何改变这一现状，使班级管理工作变得高效有序，使班主任工作变得轻松有趣，是摆在我们面前急需解决的课题。我们在一年多的摸索中，找到了一把好钥匙，那就是构建学生自主管理模式。　　二、学生自主管理的概念　　英国教育家斯宾塞在《教育论》中说道：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”因此，我们的班级管理，不应是老师约束学生，学生被动接受管理，而是让学生自我约束，自我管理。所以，班级自主管理是以提高全体学生的主体素

3、质为目的的班级管理体制或班级管理模式。它是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定的班级教育管理目标过程。更通俗地说，它是指学生自己管理自己的班级，即班级的一切事情都由全体学生做主。这种管理模式，能够体现“以生为本”的思想，能够尊重学生的人格，能够最大限度地调动学生的积极性，能够培养学生自主发展的能力。我们在学生自主管理中主要采用了小组合作自主管理模式和值日班长制的管理模式。　　三、小组合作自主管理模式的构建　　1.树形目录式的班级管理体系。传统的班级管理运作形式是：班主任是最高层的决策者，班主

4、任将任务交与班干部（班干部或由班主任任命，或由民主选举产生），然后由班干部下达执行。这种模式有许多弊端，比如每一项任务的落实，班干部都要管到全班的四五十人，且班干部之间的管理项目有交叉，目的不够明确，班主任也需监管到每位同学，费心费力。为此，我们采用了先进的树形目录式的管理体系（如图1）将全班四十八位同学分为八大组，每组6人，班主任直接主管8个组长，组长分管5位组员，分三个层级管理，路径简短，目标清晰，分工明确，管理易到位。　　2.大组长的选拔培养。小组是自主管理的最基层单位，能否真正落实自治，大组长的选拔至为重要。我们采用“自我推荐→

5、班上竞选→民主投票→班主任考核”等系列措施，选出8位大组长，他们要求德才兼备，有能力，有魄力，应该是班上优秀的人才，然后经过班主任的培训上岗。小组里实行大组长负责制，全面统领小组工作。大组长负责组员之间的协调和分工，让每个组员都承担一个角色，每个小组选出语文、数学、英语三科小组长，检查本科学习情况和作业完成情况，其他组员可以做组里的记录员等任务，形成“人人有事做，事事有人管”自主管理机制。　　3.组员的构成。我们的小组组建采用的是组内异质，组间同质的原则，即小组内部成员间存在着性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异，而每个小组之间的

6、情况基本相同或相似。组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。　　我们的生源，并不是经过精挑细选的较为整齐的品学兼优生，而是参差不齐的。如何协调分配组员，对于班主任来说是一项技术，也是一项艺术。　　通常组员调配的方法是：依据入学摸底考试的成绩，将全班男女生分别按A、B、C三个等次排列，每组择取各层次各2人，形成6人小组，然后再兼顾其他，例如，将调皮、自制力差的学生放到稳重、自制力强的组长那里；将性格倔强、脾气暴躁男学生放到性情温和、以柔克刚的女组长那里；将性格内向、胆小的学生放到外向活泼的组长那

7、里。这样的搭配，可以互相影响，互相帮助，共同进步。小组一旦形成，就将基本固定（个别微调），大组长为小组合作的成效负责。　　4.小组合作自主管理的内涵。小组合作自主管理主要在两个方面：一是学业成绩，二是日常行为表现。学习方面主要是确立小组成员的个人奋斗目标以及小组的目标，还有小组间的学习互帮互助措施等。日常行为表现主要包括：考勤、仪容仪表、文明礼貌、课堂纪律、上交作业情况、两操、午休、自习课管理、卫生值日等。每学期开学初小组讨论完成以下表格内容，期中后进行调整改进（见表1）。　　在小组合作自主管理的过程中，强化了自我约束能力，锻炼了自我管

8、理能力，培养了团队合作与竞争意识和团队精神，也大大地解放了班主任。　　四、值日班长制度的实施　　如果说小组自主管理模式是相对稳定的较为长效的班级管理机制，那么值日班长制度就是一种具体的、每日实施自主管理的有