《丰碑》课后反思

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1、《丰碑》课后反思一、教材分析《丰碑》一文记叙了红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课文通过描写军长的神态、动作、语言等，侧面烘托表现主要人物军需处长的精神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文中描写军长的语句，以及写军需处长的神态、动作、穿着的句子，体会他的献身精神。同时，我注意引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。二、教学设想（一）抓住重点，感悟品质我从“军长开始担心队伍是否能经受住严峻的考验，后来又坚信胜利一定属于这支队伍”导

2、入课文后，先引导学生从1、2自然段中找部队面临的巨大困难，体会军长的担心是很有道理的。再读文，画出描写军长的语句，读这些语句，你体会到了什么？批注在句子旁边。通过对军长的描写，体会军长的心理变化，再从军长为什么生气、愤怒？他看到了什么？直接进入第七自然段的学习。军需处长冻僵时为什么会表现得那样镇定、安详？他是什么人？他掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把死的威胁留给自己。多好的战士啊，多么伟大的战士啊，多么崇高的精神啊！此时，我采用朗读法，抓住课文的重点段落，让学生朗读第七自然段，体会军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。最后，

3、理解晶莹的丰碑。（二）揣摩体会，突出品质“侧面描写”是本文的主要表现手法之一，通过描写军长的神态、动作的变化，烘托出军需处长的崇高精神和高大形象。教学时，抓住军长神态的三次变化，启发讨论：“军长嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了军长什么样的思想感情？学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了军长对军需处长工作的不满，又表现了军长对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“军长愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这

4、些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，引导学生通过读、思、品、悟，体会到军长此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。通过有感情地朗读，让学生从中体会军长由愕然到发怒到崇敬的心理变化。（三）激发想象，升华品质面对行军途中的种种困难，军长担心：“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？”面对这位伟大的战士，将军坚信：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”军长的态度为什么前后发生了这么大的变化？我引导首尾联系，综合思考，加深理解。继而，启发学生思考：军长的神情为什么发生变化？军长当时会怎么想？引导学生大胆想象

5、：军愣住了，因为他根本没有料到冻死的竟是军需处长，误以为这是军需处长失职造成的后果。他久久地站在雪地里想着，军需处长掌管部队所需的给养物资，而他自己却穿着单薄破旧的衣服补活活冻死。这是多么了不起的精神！想到这里，他的眼睛湿润了。他接着想，军需处长用生命为代价，给我们做出了最好的榜样，我们还有什么困难不能战胜呢？于是，他深深地吸了一口气，缓缓地举起了右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，以此表达自己对军需处长的哀悼，并且为红军队伍中有这样的干部而感到自豪。让学生体会想象将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣。而军需处长是用自己的身躯，用自己的生命，用自己的灵魂铸造了

6、这座丰碑。为了进一步升华人物的感人品质，我启发学生想象：我们看到的是军需处长把棉衣让给了战友们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了，那我们没看到什么？通过想象让学生们走进课文所描绘的情境中，设身处地地去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入境动情，使文章的主题得以升华，人物的形象更加高大。三、教学反思课堂设计思路比较清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行语言文字的训练。但是，教学中虽然抓住了重难点的句子，也只是对这些句子进行了粗浅的表面了解，没有落实到词上，没有抓住重点词进行深入的理解，因此，学生的朗读指导不到位，对文章所表达的情感把握不够准确

7、，造成板书时的内容，几乎都是老师给出的。由于教学环节的设计上还存在问题，导致整节课前松后紧，对于丰碑的理解也没到位。整节课的设计注意做到了工具性与人文性的统一，既有体现工具性的地方也有体现人文性的地方，但是对“工具性和人文性的统一”这一理念的认识上出现了偏差，认为要体现工具性，教学设计时必须要设计有关文章写法指导的内容，所以教学时很生硬地在某两个教学环节中间，就加上了文章写法的指导，使得环节与环节之间衔接不自然。同时，虽然精心设计了本节课的每一