丰碑教学反思[指南]

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1、《丰碑》教学反思J湘教在线来源：时I'hJ：[2007-11-2117:35:13]进入论坛《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。课文语言朴素、口然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以怀。那么，在《丰碑》一课的教学屮如何让学生主动探究、体验文中Z情，从而从维持学习走向白主创新性学习呢？结合笔者两次教《丰碑》一-课谈一些粗浅的看法。一、创设问题情境：从学习任务走向学习需要。《丰彳i卑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体

2、，他成了一座品莹的丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一來，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要。学生是学习的主体，激发学习盂要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。那么如何激发学习需要呢？根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。因此，再教时，我対原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考——红军队伍遇到了

3、怎样的困难;接着引导学主朗读课文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢？”这旬话。自然而然，学生不禁要问，刚开始将军不是担心“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗？现在怎么说胜利一定属于这支队伍？这是为什么？这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于学牛主体性能力的发展。二、引导质疑问难：从被动学习走向主动探究。《丰碑》一课运用了侧而描写的手法，以将军情感的变化來衬托军需处长精神的崇高。第一次教学时，着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学

4、思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会冇这样的变化？要求学生圈画冇关词句。然后分别读议：将军为什么“愣了一下”,为什么“脸色严峻起来”,为什么“两腮的肌肉抖动着”,又为什么“愣住了”?让学生在诵读中理解,体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。但从教学实践看,虽然激起了学生的情感，但是学生思维空间狭窄，乂压抑了创新个性的发展。这是由于教师规定性的要求太多，造成学生只能被动参•学习。那么如何变被动学习为主动探究呢？引导质疑问难，不失为一种有效的办法。因此再教时，我尝试把学习设计权还给学牛，首先让学主白由读课文第3到第12自然段并

5、在不懂的地方打上“？”，然后集体交流质疑，教师将同学们都不懂的问题按课文的顺序重新排列并摘关键词板书在黑板上，-•般来说，学牛的问题冇：当警卫员告诉将军前面冇人冻死了，为什么将军只是愣了一下？为什么老战士牺牲时神态还那么镇定、安详？将军为什么要向身边的人吼？等；接着再引导学生读文，想象将军、老战士等人的内心活动并朗读体验。这样山学牛自已提岀问题并主动解决，全身心地投入学习中去，口然悄更浓意更切，同时也培养了学生的口主学习能力。《丰碌》教学反思《丰碑》这篇文章我在校语文教研活动中上过一次，由于自己没有事先试教，所以很多问题在教学

6、过程中暴露出來，造成了不少的遗憾。本堂课的反思如下：一、对教材，文本解读的反思我想，对《丰碑》的解读我们很容易定位在军需处长的无私无畏精神上，这也是大家所普遍认同的。但是作者运用侧血描写的方法以将军神态的变化烘托出了军需处长令人可敬的高尚精神，对军需处长的描写也仅仅是一百三十个字的外部形彖的素描，勾勒相当精练。我们学习了这一段示都能体会到军需处长的高询、无私、无畏。但到底是什么打动了读者呢？作者乂为什么要写这篇文章呢？教材为什么要选用这篇课文呢？我想,他要我们记住的更应该是红军精神而不仅仅是军需处长，要的是对学生的徳育渗透而不

7、仅仅是谋篇布局的学习。所以我将中心思想定位到了红军的革命梢神。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们可以从多个角度出发去理解文本，这都是无可厚非的。二、教学教法的反思1、一节课下来觉得口己激情洋溢，却并未完全调动学生的积极性，学生上课举手情况不佳。因为课堂上提问多而繁琐，不够精简，在一定程度上框定了学生思维，学生只能跟着教师细琐的问题思考，发散思维少。问题一多，引导痕迹多了，教师显得不从容。如何把问题设计得简而粕这是迫切需要我研究的问题。2、上课思路不够清晰，由于对教案的死记硬背，上课不能全心全意关注学生。由于老是想着教案，心里紧

8、张，影响上课状态，上课过程不够紧凑。3、教学过程中対笫七小节的解读不够深入，一开始讲到的时候没有带领学生很好地体会，也就没有为卜•面的理解晶莹的丰碑做好铺垫工作，导致在后面的学习过程中乂返回到上面来，显得重复。上好一堂课真不容易。做一个好老师真不容易。做一个好的语文老师更不容