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时间:2018-07-22
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1、开展自主阅读提高阅读效率 摘要:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂教学中的“对话”,是学生面对文本这位不开口的人,在教师的组织和引导下,自主感知文字编码运载的信息,在表达交流中充实、修正,接受人文熏陶的过程。 关键词:小学语文自主阅读效果 中图分类号:G623.2文献标识码:C文章编号:1672-1578(2013)10-0208-01 阅读教学中,教师担负着组织和引导的重任。但阅读只是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生通过自主的阅读,而感受、理解、欣赏与获得。课程标准中提出:应引导学生钻研文本,让学生在主动积极的思维和情感活
2、动中,加深理解和体验。并有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 1教师指导,学生阅读 学生是阅读的主人,教师只是组织者和引导者。阅读教学中,教师不能越俎代庖,用繁杂的教学手段阻碍学生直面文本的机会,用琐碎的分析代替学生自主感悟的过程。作为一名教学过程中的组织者和引导者,需要转变观念,给学生直面文本的机会,还学生自主阅读的权力;更应该提升自身的综合素养。施教前,正确而有深度地钻研文本,教学过程中,灵活运用多种教学策略,尤其是读的策略,引导学生通过自己的阅读,钻研文本。从而走进文本,走近作者,学好语文,学会阅读。例如:《月光启蒙》是一篇内涵丰富,情感真挚的
3、散文。“煤矿诗人”孙友田回忆自己童年时期,夏夜的月光下,母亲唱民歌童谣和讲神话故事,猜谜语的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文语言朴实优美,其中民歌婉转空灵,童谣明快流畅、含蓄风趣。这样一篇文质兼美、形式多样、情感真切的文章,字里行间洋溢着浓郁的亲情。教师该如何指导学生自主阅读,感悟文本内在的意蕴?如何引导学生有效阅读,透过文字与站在背后的作者直接对话?并致力于学生语文素养的形成与发展呢?我们借助一篇优秀的教学案例边品边析。 2借助媒体,阅读感知 阅读环节不如直接点击媒体,将原汁原味,具有民风民俗的两首歌谣飘满教室。如“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻
4、轻的,轻的像三月的和风,轻的像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”甜美的歌谣声中,让学生捧起书边对照文本中的歌词,边侧耳聆听母亲吟唱歌谣的甜美与轻柔。此时,在教师的组织下,学生的感悟与作者的感触产生共鸣。幼年的孙友田更喜欢听,所以,他这样描述母亲的歌谣,齐读这句话。”随即,教师抓住重点词“芳香”做解释,并引导学生再次诵读。“这个词一般形容物体散发出的芬芳的气味,而这里用通感的手法来形容母亲的歌声,让我们读出母亲歌谣的轻,读出歌谣的美……”从学生甜美而生动的朗读中,可见他们也被母亲的歌谣打动,他们也爱听母亲的歌谣,这样好听的曲子怎么能只听一遍呢?教师适时点击鼠标,“让让
5、芳香的音韵再一次飘满我们的教室吧。喜欢的同学可以跟着哼唱……”听了,读了,想了,还模仿着吟唱了,还有谁能不将文本中的这句话演绎的轻浅,诵读的甜美?还有谁能拒绝喜欢上这段文字,以至一遍又一遍的诵读?学生在一遍遍的朗读中读出了课文的趣味,读出了语文的韵味,也读出了对语文的热爱。 3尊重个性,阅读探究 没有一个孩子不喜欢听神话故事,而母亲讲的神话故事又都来自高深莫测的夜空。对神话故事的喜爱可以拉近学生和文本的距离,让他们读这个部分时,立即勾起相关丰富的已知经验,并充满更多的无限遐想。儿时,也是这样的夏夜里,他们也听过这些神话故事;儿时,也是这样的怀抱中,他们还听过女娲补天,吴刚
6、砍树的故事……亲切,愉悦的体验中,教师引导学生思考:作者为什么将沉浸在如水月色中的母亲比作一尊玉石雕像?有了前面对作者母亲的了解,有的学生扣住雕像一词感悟――因为会唱歌谣,能讲故事的母亲,在作者的眼里是伟大的;有的学生扣住玉石一词感悟――因为母亲像玉石一样温润,柔和;甚至还有学生从如诗的文字中想象如画的意境――在作者的眼里,自己的妈妈圣洁的如同仙子……的确,如诗的文字隽写了如画的意境,短短的一句比喻句,朗读时该赋予它怎样的情感呢?不同的学生有不同的感悟,也就有不同的朗读体现。有学生读出了宁静的感觉,因为他认为当时明月已至中天,乡村的夜晚是宁静的;……这段文字,教师没有提出什么
7、问题,只是紧扣文本语言,循着作者情感的着落点,启动自己的生活体验,进入课文情境,从而体会作者的思想情感,并与之息息相通。 4紧扣文本,反复诵读 研读文本时,把这样的一句话拎出来作为一个环节学习的关键词条,迂回着读,盘旋着读。不用解读,不需要理性分析,使学习和阅读的过程浑然一体,使结构完整严谨,也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切入点。例如: …… 月光下,聆听着母亲甜美的歌谣,作者觉得(童年的夏夜永远是美妙的。) …… 月光下,听母亲讲神话故事,作者觉得(童年的夏夜永远是美妙的。) ……
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