英语自主学习能力的培养论文

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　　英语自主学习能力的培养论文“培养学生的自主学习的能力”，这是新大纲对学生提出的要求，符合当代社会发展的主旨。联合国科教文组织在《学会生存》一书中提出：21世纪的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样自主学习的“培养学生的自主学习的能力”，这是新大纲对学生提出的要求，符合当代社会发展的主旨。联合国科教文组织在《学会生存》一书中提出：21世纪的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样自主学习的人。最近，日本针对以往教育只注重向学生灌输知识的问题，提出培养“生存能力”的口号，强调学生自主学习、善于独立思考的能力。的确，当今社会科学技术迅猛发展，知识更新加剧。而中学英语教学课时有限，因此教师只能选择最基础、最基本的知识传授给学生。其他更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生不断进修，或终生学习中去延续。陶行知曾指出，“先生的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”教师不能满足于学会，而要重视引导学生会学，所以努力夯实学生的外语基础，使学生具有一定的自主学习能力就成了我们每一个外语教师首要任务。作为外语教师，笔者认为应从这些方面入手。一、明确目标，激发动机，培养兴趣1.从高一就明确向学生提出三年的目标。基础教育阶段，英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，这些都需要教师的正确引导。因此，我在高一开学初就明确向学生提出三年的学习目标。其中有关词汇一项，大纲规定，在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义。除了大纲规定的任务外，我们要求学生三年后的词汇量力争达到4500－5000个。因此，在有限的课堂教学时间内要达到这一要求是不现实的，而必须靠教师指导学生的课外阅读来实现。我们在指导学生进行课外阅读时，向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料。教师在指导学生进行课外课阅读时，要求学生在阅读时尽量不要放过生词，特别是影响理解的生词和短语等。学生读懂后，可看着文字材料听录音，最后完全脱离阅读材料进行听力训练。这样做学生不但能读懂，而且也能听懂所读的材料。2.利用课文教学、情景对话及专题讨论来激发学生的学习动机。 学生对学习英语的兴趣、求知欲构成学习动机中最现实、最活跃的成份。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到潜在的某些素质和能力的发展。因此，除了借助于思想教育的手段来培养和端正学习动机外，还应努力在教学过程中调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。在课文教学中，我采用“激发动机”（Motivation）作为课文教学的第一步骤。其作法是把课文的有关内容、时代背景、作者生平等结合学生日常所熟悉的题材编成问答，用提问、讨论或学生两人一组问答等方式在课堂上进行训练。这样既能提高学生的学习积极性，又能进行生动的听说训练。在教完一篇课文后，尽可能设置一定的情景，让学生进行扩展性练习。这一扩展性练习，可能通过“情景对话”、“专题讨论”、“连续问答”等方式来进行。在这个步骤里，应给予学生大量的机会去使用新学的内容，教师退居幕后，只起一种组织和监督作用。3.激发学生的学习热情，培养学习兴趣。心理学的研究表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力，而积极的情绪能强化智力活动。学生如果对所学的学科有浓厚的兴趣，并随之产生强烈的求知欲望，那么他们在整个学习过程中就会始终带着一种热烈的情绪从事学习和思考，从而达到事半功倍的效果。兴趣的产生和保持是受多方面因素影响和制约的。而如何使外语教学过程本身引起学生的强烈兴趣，激发他们的内在动机，是我们改进教学的一个重要而直接的课题。对于高中学生来说，每周5节课，每节45分钟的英语课则是他们学习英语的一个重要环节。因此，我们要不断改进教学方法，采取多种手段，调动多种感官共同活动，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。我的做法是：a.利用录音机、录像机、投影仪等电教设备。在英语堂教学中，电教手段的效果是显而易见的，合理使用能增强学生的学习兴趣。b.使用简笔画，提供直观形象。简笔画能使课文教学情景化，激发学习兴趣。c.设计问答题，启发学生思维。教师的启发式提问能够不断唤起学生的求知欲，积极思考问题，提高学习兴趣。d.鼓励多插话，形成讨论气氛。为了使学生成为教学的主体，培养主动学习的自我意识，我进一步引导学生善于发现问题，并提出问题，发表意见。e.穿插趣味题，注意寓教于乐。为了创造轻松愉快的气氛，我常常借助幽默或趣味智力题增加学生的乐趣。二、循序渐进，反复实践，形成习惯亚里斯多德认为：“习惯是第二天性”。培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”良好的学习习惯的形成，有助于学生学习的进步与提高，有助于发展智力。 学生获得知识的过程是一个循序渐进的过程，养成良好的学习习惯是学习质量提高的关键。学生的学习习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日的耐心细致的引导和培养。学生进入高中之前，由于学习内容少，且以课本知识为主，通常听听练练就能达到学习目标，因而教师对学生的自学能力要求不高。但在高中阶段，学生除了要学课本知识外，还必须广泛涉猎各种语言材料，包括所学语言国家的背景知识等，而这些都需要学生主动去学习和掌握。因此，高中学生必须具有一定的英语自学能力。我认为，学生自觉习惯的形成需要经历三个阶段：1.教师指导，学生自学。学生刚进入高中，对于英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不太清楚，教师要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，教师对语音、词汇、句型乃致课文理解要达到的目标都要提出具体的要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现学生自学中的问题，帮助学生解决这些问题，指导学生自学。2.提出目标，学生自学。学生在教师监督下的自学还不是真正意义上的自学，至少说学生还没有真正形成自学能力。因此教师有必要在此基础上根据学习的具体情况逐步放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习必修5中unit3LifeintheFuture一课时，我让学生预习时思考这样的问题：①Doyouthinkoreequallybets）。因为在英语中，主语与谓语、动词与宾语、形容词与名词、动词与介词或副词等都是约定俗成的。一个词只有与其它词按一定的搭配连结在一起时才有表现力。我发现许多学生以为学会了基本单词和基本语法，就可以把单词按语法规则排列出正确的句子。因此出现了许多错误，这些错误的原因在于学生对词的搭配、一词多义没掌握好。针对这种情况，在日常教学活动中我们要求学生采取归纳法进行类此。如send一词在高中课本中的用法可归为：SendforsendupsendbacksendoffsenddoessagesendatelegraphsendaepicturesofZhanghengandseismograph.②SomethingaboutthetmaryofTangshanearthquakein1976.④Describethe“9.21”earthquakeinTaiwan⑤Trytoexplainthereasonwhyearthquakeshappen. 学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内用简单的英文以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题的最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。2.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的、偏重学生自主学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。在教学中教师可提出这类问题，培养学生们的发散性思维。课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输、被动听课、机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作学习新知识。3.课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯。学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片对文章进行改写缩写训练，举办英语角，对课堂内容再创造的伙伴会话(workinpairs)等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程。课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。四、立足课内，丰富课外，内外结合 培养学生的自学能力，并不是说就不用教师讲课，恰恰相反，要求教师高质量的、有的放矢的备课、讲课，紧紧抓住课堂，搞好课堂教学。但高中阶段的学习内容多，时间有限，因此教师除立足课堂教学外，还要设法丰富学生的课外学习内容。培养学生自学能力的目的之一，就是要增加学生课外知识的获得量，从而尽快提高他们的阅读水平。因此，在课堂教学中，我们要求学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；在课外，我们则要求学生广泛涉猎，不断扩大接触英语国家的文化范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测、分析和记录，我们发现：凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量少的学生，而且他们的阅读速度也较快。他们不但自学习惯已养成，其自学能力也明显提高。以前，多数学生认为他们学习成绩好的原因主要是靠勤奋和聪明；现在他们则认为主要是靠良好的学习方式和学习习惯，再加上勤奋，学生感到在高中阶段要想获得好成绩，单凭课堂上学的内容还远远不够，更不能完全依赖教师。学生们普遍认为，掌握了学习方法，有了自学能力，可以达到“减负增效”的效果。这说明学生已把学习的主动权牢牢掌握在自己的手中，知道学什么以及怎样学。学生的自学进度已超过了教学进度，因此他们有足够的时间进行课外阅读。总之，教师所教给学生的知识是有限的，而学生在英语学习中所遇到的问题是无限的。教师在教学生学会的同时，又教给学生会学的方法，无疑比让学会一些单词、几种时态、几十个句型受益更大。我们要让学生自觉自愿地、主动地学而不是教师强迫学、应付考试被迫学。学生只有独立自主地学习，独立思考问题，解决问题，才能吸收并消化教师所传授的各种英语知识。只有具备了自学能力，才有学习主动性和创造性，能独立获取知识和运用知识，为进一步学习和使用英语打下良好的基础。TAG：