勾股定理教学设计

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1、勾股定理一、概述《勾股定理》是人教版义务教育教材初中《几何》第二册第三章第3.16节第㈠部分。本课需要学生掌握勾股定理，能够熟练地运用勾股定理由直角三角形的任意两边求得第三边。二、学习目标分析1、知识与技能掌握勾股定理，能够熟练地运用勾股定理由直角三角形的任意两边求得第三边。2、过程与方法通过探究勾股定理的发现与证明，渗透数形结合的思想方法，增强逻辑思维能力。3、情感态度价值观通过了解我国古代在勾股定理研究方面的成就，激发热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想感情。[学习重点和难点]　　勾股定理的内容及其简单应用是本节课的重点，勾股定理的拼图证明是本节课的难点．三、学习者特征分析   1

2、．学生是山东省济南市第三十五中的初二的学生；2．学生对多媒体大屏幕环境下的课堂环境非常熟悉，对数学上常用的几何画板比较了解；3．学生具备一定的自学能力，思维活跃，对自己动手的活动兴趣很高；4．学生已经接触过三角形的很多性质，掌握情况比较理想；5、学校强调中国古代文化熏陶，学生对中国古代文化很感兴趣，但读古文的能力还是相对较弱。四、教学策略的选择与设计学习过程中，通过课件创设的情境充分调动学生各知觉器官，做到＂细观察、多动手、勤思考＂．通过观察、猜想、探究、推理、模仿、体验等方法完成本节知识的学习。本节课采用“问题导学，自主探索”的教学模式，采用情境探究法、谈话法等，使学生在自主探究

3、的过程中完成学习的任务。五、资源（1）给每位同学准备两张纸，上面有边长为1cm的小方格；（2）教师自制的多媒体课件；（3）教师准备的关于勾股定理背景知识的小卡片，每组一套；（4）上课环境为多媒体大屏幕环境。六、教学流程图创设情境提出问题尝试探究分组讨论合作交流得出定理巩固练习解决例题畅游网络发散延伸交流展示共同发展分层作业课外拓展七、教学过程实录：这节课我们一起来研究几何上一个古老而重要的定理——勾股定理！　　为了让同学们亲身体验一下数学家发现新知识的乐趣，下面课堂的自主权就放给你们自己，我们将在大屏幕呈现的课件引导下与周围的同学一起来研究屏幕上的三个问题。大家在交流的过程中要注意

4、发扬互助合作精神，清楚地表明自己的想法的同时也要注意聆听其他同学的意见。结束后你可以站起来与大家探讨一下！　　问题（一）“发现猜想”栏目中，对于直角三角形三边的关系，谈谈你的猜想，你是怎样得到猜想的？（学生回答）由“勾３，股4，弦5”这种情况，从左边的图片中我发现，中间是一个边长为3、4、5的直角三角形，向外做了三个正方形，每个正方形的面积正好分别为32（蓝色）、42（红色）、52（大正方形），而蓝色和红色的面积正好把大正方形填满，说明大正方形的面积等于两个小正方形的面积和，把面积表示出来就是“”，这样我就猜想：“在直角三角形中，两条直角边的平方，相加等于斜边的平方。”这就是我的猜

5、想。和某某所见略同的举举手？很好！大家都很努力！但是——问题（二）我们的猜想是否具有一般性呢？让我们来制造“勾股挂毯”来确定自己的猜想。你们可以在老师给你们发的方格纸上画出自己喜欢的“勾股挂毯”，可以是任意颜色、任意大小，但是要注意画完以后数一数各边的边长，每个小方格是1cm，在小组里面讨论一下，看看你们能如何证实自己的猜想。（学生作图、小组讨论）（学生回答）我画的勾股挂毯是一个黄色的直角三角形，量出来边长分别是5、12、13，５的平方是２５，１２的平方是１４４，加起来是１６９，正好是１３的平方，这组数和我猜想的一样。我们小组还画了一个红色的直角三角形，边长为6、8、10，蓝色三角

6、形的边长为9、12、15，这两组数都符合。通过这三个直角三角形的验证，我们小组认为我们的猜想基本确定了。（老师用投影展示同学们的“勾股挂毯”）说的很精彩！通过验证，我们大家的信心就更足了，是不是所有的直角三角形三边都具有这样的关系？下面就是来证——明——了！问题（三）在“尝试探究”栏目中，拼图游戏可以带给你证明的思路，请将你证明的过程整理给大家。（老师用几何画板演示拼图过程）拼好后的两个大正方形的边长都是ａ＋ｂ，上面的大正方形的面积可以看成五部分面积的和（输入c*c+4*1/2*ab），下面的大正方形的面积看成六部分面积的和（输入a*a+b*b+4*1/2ab），因为面积相等，两个

7、式子画上等号:（复制粘贴c*c+4*1/2*ab＝a*a+b*b+4*1/2*aba*a+b*b=c*c）这样我们就证明了最初的猜想！哪位同学试着再把它包装包装，说的严谨简炼些？（学生回答）在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。如果用ａｂ表示两条直角边，斜边用ｃ来表示，字母表达式应该怎么说？（学生回答）ａ方加ｂ方等于ｃ方。通过大家的齐心协力，我们已经发现了著名的勾股定理，我提议大家鼓励一下自己！勾股定理是直角三角形的一条重要性质，在生产生活中用途很大，它反映