语文课堂教学的几点思考

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1、质量论坛语文教学的几点思考近年来，课程改革在探索中曲折前进。笔者自参加工作至今，一直从事一线教学工作。点滴思考，愿与大家交流、分享。一、“学情”决定教学策略最近几年，笔者获得了若干次走出校门、到外地学习参观的机会。一些优秀教师的公开课让我羡艳不已又愧疚不已。他们散文诗般的授课语言、热烈活泼的课堂氛围、独特新颖的教学思路让我怦然心动。回校之后如获至宝的我急于一显身手，便使出浑身解数，依样画葫芦，结果学生大眼瞪小眼，不知所措。数次尝试、数次失败，最终“狼狈收场。”细细想来，一堂课，该采用什么样的教学策略，应该根据实际的学生情况来确定。在这个班成功的教学模式，拿到另

2、一个班就未必有效。无视学生实际，一味“拿来”，盲目模仿，岂有不失败之理？作为教师，首先要立足于自己的学生实际，积极而审慎地吸收他人教学中的精髓，并对其进行加工和再创造，方能形成自己的教学特色。二、脚踏实地搞好“字词教学”现在的语文课堂，我们提得最多的是“整体感知”、“合作研讨”，关注最多的是“师生交流”和“生生交流”，但作为基础之基础的字词教学，却被很多人进行了淡处理，通常是大屏幕展示，学生读读了事，时间不过二分钟。这或许是因为人们觉得字词教学不吻合新理念，且带有传统教学模式的浓重印迹的缘故。事实上，新课程是非常重视字词的。在新课程标准中，就将“识字写字”与“

3、阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合实践活动”并列提出。当然，字词教学也不一定会占用大量的时间，完全可以在课下由学生自主完成，教师在课上进行适当检查即可。若没有预习，则学生在课堂上初读课文时，一定要将字词给标出来。教师应给学生时间，让学生给生字词注音、释义。课下一定要布置语言训练作业，让学生将所学生词运用到实际写作中去。是不是新课程，不是看课堂如何热闹，而是看是不是着眼于学生语文素养的提高。事实上，如果学生对很多字词都不认识、不理解，整体感知与合作研讨就不可能有好的效果。三、让琅琅书声回归课堂。新课程给语文课堂注入了新的生机和活力，教师一统天下的局面被打破，

4、多年平静的课堂变得热闹了起来，学生的主观能动性得以充分发挥，时常可看到学生灵性的闪光。但令人感到伤感的是，读书声不见了，至少是不多见了，琅琅的读书声被学生吵吵嚷嚷的讨论声所取代。在笔者读中学的时候，几乎每个学生都有朗读的习惯。捧起一篇美文，或轻轻吟读，或放声朗诵，读着读着，我们便不禁走入书中，并深深地陶醉。我们的脉搏同作者的心脏一同跳动，同喜、同悲、同哭、同乐。在读中，我们的灵魂得以净化、境界得以提升。语文是一种情感性很强的东西，只有反复吟诵，方可获得深刻的审美体验与感受。诗歌、散文需要美读自不待言，就是小说、议论文、甚至是说明文，诵读对于培养语感、加深理解也

5、是非常重要的。正所谓“读书百遍、其义自见”。作为教师，要把一篇文章搞明白、搞透彻，在借助参考资料的前提下，还需要读上许多遍。那么学生，一篇课文学下来，连四五遍都读不上，能达到我们预期的学习效果吗？在教学中，教师应采用多种形式激趣，让学生有感情、有表情地进行吟读、诵读，在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一个听不到读书声的课堂，一定不是语文课，至少不是一堂合格的语文课。四、让孩子学会安静。现在的语文课堂，普遍弥漫着一种浮燥的气息。教师的问题刚刚提出，学生的答案已经脱口而出，或已开始叽叽喳喳地讨论起来。但细听其发言内容，

6、理解片面而肤浅，始终无法向纵深发展。究其根源，是学生没有做好充分的准备。一场没有经过独立、深入思考的课堂讨论，究竟会有多大的实际价值呢？由此看来，要想让学生真正地“活”起来，动起来，首先必须从学会“安静”开始。五、尊重学生对文本的多元解读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生因生活经历不同、思维方式及看问题的角度不同，对文本的解读必然会有所差异。只要学生言之有理、言之有据，教师应予以充分的理解和尊重。教师应创设情境，启发学生对文本进行独立深入思考，对文本进行多元解读。切忌将学生一步步引入教师精心设置的圈套。例如，对鲁迅的小说《故乡》

7、中的杨二嫂，对法国作家莫泊桑《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，学生都提出了与传统理解迥然不同的见解。但只要他们言之有理，我们就要予以鼓励和支持。六、课堂讨论塑造“新我”。现在流行的讨论式教学，一般都是小组合作、代表发言。这样的结论，集众人成果之大成，固然较为全面和深刻。但需要注意的是，学生与众不同的独立见解，往往被忽视，个性被迫服从于共性。事实上，讨论式教学不仅要“求同”，更要“存异”。小组合作不是不要“自我”，而是要借鉴他人的有益成份，从而塑造“新我”。创新，更多需要的是个性，而不是共性。七、“慎用”、“实用”多媒体。多媒体在语文课堂上的应用被称之为“多媒体辅

8、助教学”，它无法取代也不可能取代其它教