现代教育技术复习教案

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1、教育技术定义uAECT1994年定义u“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。uAECT2005定义u教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。教育技术的产生和发展教育技术的学科性质u是教育科学领域的分支学科u是教育研究中的技术学层次的学科u是具有方法论性质的学科u还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。学习教育技术学的意义u教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持u教育技

2、术有助于促进教与学的改革u教育技术促进教师的专业化发展理论基础a.视听教育理论—戴尔“经验之塔”理论理论要点:1、塔底的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。2、位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。3、教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。4、在学校中，应用各种教学媒体，可以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。b.学习理论—行为主义学习理论u代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫u基本观点：Ø学习是刺激与反应的直接联结。公式S－RØ

3、学习过程是一种渐进的、“尝试与错误”，直到最后成功的过程。Ø强化对学习很重要。c.认知主义学习理论u代表人物：苛勒、布鲁纳、托尔曼u基本观点：Ø学习是知觉的重新组织。Ø学习过程是突然领悟的过程。Ø强调内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用。d.建构主义学习理论Ø代表人物：皮亚杰、维果斯基Ø基本内容：Ø学习是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程；Ø人的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的；Ø情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。e.人本主

4、义学习理论Ø代表人物：马斯洛、罗杰斯Ø基本观点：Ø学习是人的自我实现，是丰满人性的形成Ø学习者是学习的主体,必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。Ø人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。传播理论—教育传播的一般过程拉斯威尔的“5W”模式谁（WHO）说什么（sayswhat）通过什么渠道（inwhichcannel）对谁说（towhom）产生什么效果（withwhateffect）传者信息传播渠道受者效果香农-韦弗（伯）双向传播理论二、香农—韦弗传播模式香农和韦弗(S

5、hannon—Weaver)在研究电报通信问题时，在所著《通信的数学理论》一书中提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程，见图3—5所示。这是—个把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式。模式中信源（传播者）和编码器往往是同一人，信宿（受传者）和译码器也是同一人。从信息源中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经编码器转换为语言、文字、图画、动作和表情等各种符号与信号，信号通过空气、纸张、身体、面部表情等传播

6、媒体（通道）传递给受传者，受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿——受传者所接受利用。受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈”信息。另外，在传播过程中还存在有干扰信号，干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。一个优秀的传播者，将经常注意受传者的反应，修正传播内容，使之更适合受传者的需要、兴趣和经验等，以加强传播效果。三、贝罗传播模式贝罗(DBerlo)传播模式(见图3—6)综合了哲学、心理学、语言学、人类

7、学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者。1、信源和编码者研究信源和编码者，需要考虑他们的传播技术（对信源部分是指说话和写作，对受传者部分是指收听和阅读）、他们的态度、他们的知识水平、他们所处的社会系统及他们自身的文化背景等，现分述如下：（1）传播技术：信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想

8、（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。（2）态度：传播者是否喜爱传播的主题?是否有明确的传播目的？对受传者是否有足够的了解？（3）知识：传播者对传播的内容是否彻底了解?是否有丰富的知识？（4）社会系统：传播者在社会中的地位、影响与威信如何？（5）文化：传播者的学历、经历和文化背景怎样？2、受=传者与译码者信源、编码者与译码者、受传者，虽然在传播过程的两端，但是在传播过程中，信源——传播者可以变为