初中新课程与现行高中物理的教学衔接

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1、初中新课程与现行高中物理的教学衔接安徽亳州一中从民考试显差距，理科拖后腿2002年9月，亳州市谯城区城区作为省级课改实验区之一，开始实施义务教育课程改革，而同时，谯城区农村及三县（涡阳、利辛、蒙城）未实行课改。今年这些课改毕业生和非课改毕业生同时升入高中。这些学生混合编班。而我省尚未进行普通高中新课程改革，初中新课程与现行高中物理的教学衔接出现了问题。两个多月过去了，不少课改生反映：数理化成绩有些跟不上，学习相对吃力，尤其物理：上课常听不懂，课后练习不会做。期中考试更显露了课改生的差距，各班总分排名前30名（总人数7

2、0名左右，课改生、非课改生各占一半）者，课改生寥寥无几。高一（19）班（实验班65人），前30名只有8人是课改生，而后20名倒有17名课改生。学生、家长、老师均不满意，老师感到“课改生基础知识非常不扎实”，学生认为自己成了“实验品、牺牲品”。家长认为孩子出现了不应有的反差：初中的“尖子生”成了高中的“差生”。5但是课改生也有优点，他们知识面宽，学习讲究互助，一些问题通过讨论，很快可以得出正确结论，课堂上发言积极，参与意识强等。高中教学与课改初中不衔接全日制义务教育《物理课程标准》提出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注

3、重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，《课程标准》在课程性质、课程基本理念、课程目标等，和《教学大纲》有很大出入。初中物理课改教材删去了一部分内容，降低了一部分内容的要求，删去的内容如：力学①合力的概念，同一直线上二力的合成，非平衡力的概念；②液体内部压强的定量计算（公式），气体压强与体积的关系；③浮力产生的原因；④功的原理；⑤抽水机和水泵。电学：①简单的电现象，电量的概念；②串、并联电路的等效电

4、阻（总电阻）；③电功的公式；④焦耳定律；⑤保险丝的规格及选择；⑥装配直流电动机模型。热学：①影响液体蒸发快慢的三个因素；②热力学温标。其它：5①火箭；②放射性现象。如降低要求的内容：力学①长度测量中对估计数字不作严格要求；②力的概念；③力的图示；④滚动磨擦；⑤测定滑轮组的机械效率；⑥大气压强规律。电学①电流的概念（无确切定义）；②超导；③磁铁的吸铁和指向性。其它：凸透镜成像的条件。课改教材知识点较浅，课改生所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力较差，很多学生对知识都是“知其然，不知其所以然”，一些难题连见都没见过

5、。而现行高中教材，在教学内容、课程理念、知识要求和评价体系上，仍主要针对非课改生。再加上现行高考物理考试内容及要求未降低，这就使得课改生进入高中学习相应知识时出现了很大困难。另一方面，高中教师对初中课改知之甚少，有的甚至一无所知。高中与课改初中在教学方式上有冲突。课堂上，一些课改生保留着上课举手发言、积极参与讨论的习惯，但高中过于强调纪律，遵循教学计划，对要求发言的课改生视而不见，让课改生很不适应。不解决好这些问题，将直接影响学生学习物理的信心和兴趣，影响学生的物理成绩，甚至影响高考。初高中物理教学衔接的措施5为此建议

6、采取以下措施：1、组织高中物理教师到初中课改区观摩学习，了解新课程标准和课改教材，借鉴用三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）把握教学内容和方法，合理确立教学目标，对课改生采取先易后难，逐步推进的教学方法，适当降低难度。2、发扬初中新课程在科学探究学习方式方面取得的成果，注重基本教学内容的学习，面向全体，关注课改生和非课改生的特点，既降低前者的学习台阶，又引导后者，改进学习方式。3、学习借鉴初中新课程的评价形式，把教学评价变成教学过程的基本组成部分，进一步促进高中教学方式的有益转变。4、改变高中评价体系。

7、课改生高中遭遇“水土不服”，有关专家对此一针见血：初中尝试素质教育，高中依然追求应试能力，要想“衔接”5好，关键是评价体系要改变。受高考指挥棒的影响，课改生无法逃避应试教育的压力，在高中阶段要花费更多的时间和精力，因此解决的根本办法是尽快实施高中课程改革，高考命题改革更要迅速跟进。参考文献：⑴全日制义务教育《物理课程标准》；⑵《安徽省初中新课程与现行高中课程教学衔接指导意见》安徽省教育科学研究所；⑶《初高中物理新教材的教学衔接》网页：www.xtjky.com/gaozhong/showarticle.asp?5