小学各学科教师教育教学理论测试卷

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1、小学各学科教师教育教学理论测试卷小学语文教师教育教学理论测试卷姓名得分一、填空题（60分）（第一组：本组题目重在检测教师对“教学准备与设计”环节的认识）1、学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确学段、学期的总体教学目标，从（）、（）、实施和评价等角度制定学期教学计划。2、熟读课文，有感情地朗读部分课文，背诵经典课文或段落。阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合（）和（）确定教学目标。3、制定课时目标应充分考虑（）、（）、（）三个维度，并能做到相互渗透和融合。课时目标明确具体，符合学生的年段特点，且具可检测性，避免死记硬背，防止拔高要求。4

2、、依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和（）。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间（），更不必默写汉语拼音。口语交际的话题要贴近（），让学生有表达和交流的兴趣。5、根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和（）作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以（）作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加（）作业，让学生在生活实践中运用语言文字。6、坚持启发式教学，引导学生开展（）、（）、（）的学习。合作学习的学习任务恰当，角色分配明确，时间控制适度。探究学习要激发全体学生的参与和体验的

3、热情，探究的问题尽可能（）化。（第二组：本组题目重在检测教师对“教学组织与实施”环节的认识）7、拼音教学要遵循（）性和（）性原则。尽早将拼音教学与识字、阅读教学相结合，防止进行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。采用游戏、（）、（）、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。8、坚持集中识字与（）相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到（）、（）、（）相结合。9、遵循“（），（）”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写正

4、确、端正、清楚，并能准确理解和运用。10、重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的（）规则和（）规律，把宇写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的宇，教师要范写。重视培养学生写字的（）。11、阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文的（）；再细读，品味（）；最后内化、升华，练习、运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、（）、（），内容应与课文有密切关联。12、重视和加强读的训练，力求在课堂内达到（）、（）、（）三个

5、层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重。13、作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。关注学生写作的（），尊重学生作文的（），必要时给予（）。作文要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。14、作文批改以鼓励为主，多（）少（），多（）少（）。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。15、口语交际要在（）的交际情境中进行。口语交际话题的（）要有学生参与，选择学生感兴趣的、熟悉的内容，贴近学生的生活。16、口语交际的教学形式要灵活多样

6、，生动活泼。可以采用（）、（）、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听说的兴趣，让学生敢于表达。17、综合性学习重在突出活动的（）性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥（）和（）的作用。18、课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“写什么”转到“（）”。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重（），采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。（第三组：本组题目重在检测教师对“教学测试与

7、评价”环节的认识）19、测试目标要与（）目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加（）和（）。20、针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试只是语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和运用。（）、（）也是语文测试的重要手段。21、单元检测、期末检测要针对本单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略（）于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与运用能力。22、口语交际的评价，要重视考察学生的（）和（）。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水