高中生数学学习情感目标达成的教学策略

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1、高中生数学学习情感目标达成的教学策略刘玲重庆市北碚区西南大学数学与统计学院2009级研究生400715摘要：我国现行的高中数学新课程成标准关注对学生情感、态度、价值观的培养。为体现新课标要求，达成高中生数学学习情感目标，笔者提出了利用数学问题的生活背景，树造成功范例，帮助学生正确归因，多途径培养学生意志品质四条教学策略。关键词：高中数学；情感目标：教学策略1问题的提出2003年，我国颁布了《普通高中数学课程标准》，在课程目标一栏中明确提出“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研

2、精神和科学态度”。中华人民共和国教育部《普通高中数学课程标准》.北京:人民教育出版社,2003:11.然而现实却是高中阶段直面高考，教师要在有限的时间内传授学生大量知识，一些教师在授课过程中便忽视了对学生情感、态度和价值观方面的培养。虽然在教案中我们看到教师列出了相应章节的情感目标，但切实完成该目标的情况却不理想，有教师是将其看成一个独立环节，授课快结束时讲讲数学史，便以为是达成了学生的情感目标；亦或是有教师认为该目标没有达成的必要，完成该目标反而是耽误了教学时间。其实情感目标的达成贯穿在知识目标

3、的实现过程中，作为非认知因素的情感因素在学生的学习过程中起着积极作用，它的动力功能，维持调节功能以及补偿功能都会促进教学。为了体现课标精神，改善教学效果，笔者提出以下达成学生情感目标的教学策略：2教学策略2.1利用数学问题的生活背景，激发学生学习兴趣相对于纯粹的数学问题，具有生活背景的题目更能吸引学生的注意力，这一点在学困生上更有体现。他们基础较薄弱，面对数学问题很多时候是靠生活经验或者记忆，未必能利用所学知识进行正确理解。抓住学生的这一学习特点，教师可设计一些联系生活的实际问题，在鼓励学生的同时

4、适当引导，激发学生学习兴趣。如进行排列组合的习题课，这本身就与实际生活密切相关，习题的设计上可以抛开书本上那些较陈旧的素材，联系实际，换成新颖的题目。当下即将进行2010南非世界杯足球赛，这就是一个很好的题材。本次共有64支球队参赛，分8组进行比赛，可以设计出共有多少种不同分组方法，组内要进行多少场比赛，到决出最后的冠军一共要进行多少场比赛等问题。可能很多喜爱足球的同学能够得出正确答案，但未必能准确应用该节知识，教师在表扬其关注生活的同时要积极引导利用所学知识来简化问题，快速得出正确答案。此外因为

5、数据较多，教师的可选择范围也很广，可以设计出适合不同能力层次学生的问题。这样的题目能够很好的吸引学生注意力，促使他们积极寻求解答，类似的练习提高了学生的兴趣，且进一步挖掘了学生的学习潜能。2.2利用学生成功经验，提升学习成就感学生的个人成就感是以其多次亲历某同类工作而获得的直接经验为基础。个体成功的经验已确证的方式体现了个体驾驭事件的能力。成功经验越多，个人的成就感也越强，面对新的任务，会更多的加以选择而不是逃避。数学教师在教学过程中一定要多为学生创造成功的感受，对学生付出努力而获得的成果给予及时

6、肯定。一次工整且正确的作业，一个有创意的提问，一个完整的回答都是学生成就感的来源。此外教师还可为他们设置学业成就袋，将他们学习过程中取得的成绩记录保存下来，包括某次得优的作业，几张成绩良好的试卷，课堂受表扬的详细记录表等。此外增加成功的替代经验同样会刺激学生的学习。替代经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得对自己能力的一种间接评估，它使观察者相信自己处于类似情境下也能获得同样成就。针对数学教学特点，小组学习，合作讨论便是一种很好的增加学生成功替代经验的方式。如学完等差数列相关性质后，可让学生

7、分组进行等比数列的讨论学习，当组中有人得出等比数列的通项公式时，会激发组内其余同学寻找等比数列的前n项和公式。2.3利用归因理论，帮助学生正确看待成败所谓归因指个体对行为结果的原因的知觉，为他们的成功或失败寻找能力，努力，任务难易，运气等方面的原因。优生倾向于把成功归结为自身的能力，努力，而将失败归因于任务过难或运气不佳等外界因素；而学困生则刚好相反，更多的将成功归因于外部因素，而一旦失败则认为是自己智力或能力不够，严重的挫败感会打消学生学习的积极性。数学教师要帮助学生进行合理的归因分析，让学生正

8、确看待自己的得失。如课堂提问中，对通过自己思考得出正确结果的同学要给予赞扬，肯定他的能力。而对于错误的回答，应关注学生为什么答错，是因为知识掌握不牢固，没有理解到题意还是因为根本没有认真听讲，得到结论后及时反馈给学生。考试结束后，根据学生的实际情况做归因指导，尤其面对学困生，尽量将失败归结为试题过难，状态不佳或努力程度不够等原因，而不要对他们的智力，能力产生怀疑，然后要积极帮助他们在知识上查漏补缺。对于优生要淡化外部的不稳定因素，强调个人能力等稳定的内部因素。长此训练，会使学生形成