开展课外阅读活动,提高学生习作能力

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1、《开展课外阅读活动，提高学生习作能力》课题简介　　　 　一、本课题的研究现状及发展趋势的分析　　目前，许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读与写作不可分割的关系，认为丰富的课外阅读是提高学生习作水平的有效途径。在这样的大局势下，“营造书香校园，建立书香班级”也在我们学校如雨后春笋，不断冒出。学校的阅读氛围较为浓厚，更有许多的教师投身于学生课外阅读的研究。　　本课题的研究价值就在于将课外阅读与习作指导有效结合，形成自主而积极的课外阅读的态度，养成良好的阅读习惯，以期能找到一把提升语文阅读和习作效率的途径，对学生行成有效积累

2、，并逐步形成能力的金钥匙。整个过程中，重点将致力于课外阅读指导的研究，多种阅读形式的研究和在阅读中提升学生阅读习作能力策略的研究和以读促写的习作指导与评讲研究。研究中尽力去除阅读的功利痕迹，努力实现自由主动阅读，享受阅读幸福的理想境界，在轻松快乐的读写结合训练中，让经典阅读如春风化雨，润物无声，提高学生的读写能力。　　二、课题研究目的及意义　　《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求:要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健

3、全个性等方面都具有重要作用。小学生受年龄特点和认知规律的限制，理解能力和表达能力都不高，而阅读则是提高语文能力最为有效的方法。《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文(段)不少于160篇。虽然课程改革已实施多年，但农村小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。我校对学生课外阅读情况进行了调查，总体上说不容乐观。主要表现在:①学生课业量重，无暇进行课外阅读;②对课外阅读的重要性认识不够。学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小，远远少于看电视等其他活动;③阅读指导较少，系统性的指导更少;④认为没有合适的

4、书籍。产生这些现象的原因归结于"考试猛如虎"，对课外阅读的理解，认识不够以及家庭经济条件，意识形态等方面的原因。其一，在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。同时，学校和家庭普遍认为小学生自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间，因此不重视甚至是不提倡学生课外阅读;其二，学校和家庭仍觉得课外阅读是不务正业，会影响课业学习;另外，学生没有兴趣，不知道该读哪些书。这也表现出学校和家庭自身对课外阅读的不够重视，对小学生课外阅读指导不足。还有，受经济条件和环境的影响。一些家庭，除了课本以外就找不到一本可读的书。而课外阅读能力又直接影响到学生的习作水平

5、，调查发现，习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于"无话可说"。课外阅读对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维都具有重要作用，是提高习作能力最为有效的方法。　　为此我校将开展课外阅读活动，提高小学生习作能力的研究。该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读后形成自主而积极的阅读态度，培养良好的阅读习惯，学会积累运用的方法，以此，提升自己的习作能力。课题以课外阅读积累模式和方法为主要研究对象，以扩大阅读积累量，推进课外阅读，提高小学生习作能力为目标追求。　　三、本课题主要研究　　1、学生方面　　(1

6、)通过开展读书活动,激发学生的课外阅读兴趣，以自主、能动的心态投入课外阅读。　　(2)使学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读。让学生具备自主选择，鉴别阅读作品的能力;能主动与他人分享阅读感悟，体会;自主进行课外阅读积累的意识增强。　　(3)学生的习作水平有显著提高。　　2、教师方面　　通过实验，提升教师的文学欣赏、评析以及创作水平；更新教师的教学观，教育价值观，学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，逐步形成融科学性，创新性，实验性为一体的个性化办学特色。　　3、科研方面　　(1)根据小学生的兴趣爱好和年龄阶段

7、特征，制定详细的小学生课外读物的推荐原则，并在此基础上拟订具体的推荐书目及推荐说明。(诵读，阅读书目)　　(2)针对不同的阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生进行浏览，略读，精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施，形成多种课外阅读指导课教学模式。(阅读方法)　　(3)尊重小学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读交流模式。(读书活动)　　(4)初步建立有意从作文体裁，立意，构思，遣词造句，表达方式，文章结构等方面进行阅读积累运用的习作指导模式。(习作指导)　　四、本课题运用的主要研究方法和手段　　根据不同研究内容，采用相应的方法进行研究，主

8、要将采用如下研究方法:　　1、行动研究法。用理论指导实践，对小学生课外阅读与写作