诵读，古诗教学的灵魂

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1、诵读，古诗教学的灵魂　　古人云：“读书百遍，其义自见”。诗歌语言节奏鲜明、富有韵律，通过反复的诵读能真正地体会到诗歌语言丰富内涵。教学时应指导学生反复诵读，读出节奏，读出感情，读出韵味。可将朗读贯穿整个教学过程，精讲多读、以读代品、领略诗境。中学语文古诗教学诵读一、问题与思考　　多年来，中学语文古诗教学，为了应战中考许多学生仅停留于背诵和默写的层次。教师教学侧重于字斟句酌、条分缕析，因而忽略了古诗文的诵读美感，也没有充分调动学生学习古诗的兴趣。　　《语文课程标准》中指出：“诵读古代诗词，有意识地在

2、积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见要实现终极教学目标，诵读是基础，是前提。　　教学案例与分析：　　这堂课在学生诵读李白诗歌，朗朗书声中拉开了序幕。（接着检查文学常识、写作背景、字词音义预习情况）　　师：在我朗诵时，请大家想想古诗诵读要注意哪些要求？（配乐朗诵，师有感情的范读后，学生抱以热烈的掌声）　　师：谁来说说读这首古诗要注意哪些要求？　　生：我听出了老师朗读节奏，七言的诗句四三之间停顿。因为作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的。　　师：大家说得很好，古诗朗诵要把握好节

3、奏、语速、语调等，节奏要注意轻重缓急，抑扬顿挫，读出诗的音乐美。我们的女生尝试着读出这些要求好吗？　　女生酝酿感情，模仿教师朗读的语速、语调。基本读出了老师的要求。　　分析1：教学由教师的范读开始，顿时把学生的注意力吸引过来，师生情不自禁地共同进入角色，让课堂气氛达到高点。这是教学前奏，朗读预热，还没深入分析诗歌，允许学生朗读水平通过多读多品，逐渐提高。通过反复诵读，唤醒学生诵读古诗的兴趣，触发他们诵读古诗的激情。通过声音传达出来的氛围让学生沉浸其中，为学生走进李白的内心世界铺平道路。　　整体感知

4、后，疏通诗意，整理诗意。　　学习活动一：品读诗中的美句　　师：下面思考一个问题：哪句诗最美呢？　　生：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”李白仕途受阻了，表现出一种豪放率真的性情。　　师：从哪些词语可以表现出来？　　生：“停、投、拔、四顾”这些词语。　　师：读的时候这些动词该怎么处理？　　生齐：重音。（生读，没有读出感情）　　师：想象李白面对美食，却难以下咽的感受，想象扔杯子，丢筷子的情景。注意讲究情感的跌宕起伏谁来试试？　　生：读（字正腔圆，语速、感情得当，表情由气愤转而迷茫，配以动作，生动形象

5、）　　师：你读得非常棒，能说说你是怎么读的吗？　　生：“停杯”轻点读，“投箸”想象自己生气的时候气愤读，“不能食”难过读，用压抑地语调吧。“拔剑”读出亮剑出鞘的感觉，铿锵读。剩下的用混浊拖音读出茫然的心情。　　分析：从节奏、重音、语速、情感等方面指导学生掌握朗读技巧，让学生边读边想象画面，把自己融入诗的意境之中。如能把一个不懂朗读的学生通过指导让他从诵读中体验到学习的到成功，进而喜欢语文课，这就是最大的教学意义。　　生：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”它说出了作者当时怀才不遇的心情，内心的凄苦

6、。　　师：那请你尝试着读出这种心情好吗？（生读）　　师：大家觉得这句式有什么特点？表达什么感情？　　生：行路难！行路难！这两句是运用了反复的修辞手法，从语气和感情上强调行路难，并且要读出很气愤的情感。下一句运用了反问的修辞手法，有强烈的质问和诘责的意味。　　师：分析得很精彩，那么请你来读一读好吗？（生读，声音刚落掌声响起。）听出来哪里读的特别出色吗？　　生：读第二个行路难的时候语音坚实有力、凝重，音调悲愤激越，好像诗人在呐喊。“今”字读的更有味道，在颤音、表情中我感受到了诗人的迷惘，无助。感觉他就

7、是李白，李白就在我们的面前。　　师：读得好，评得漂亮！颤音、表情，再适当加上动作，活脱脱的李白穿越时空来到了我们的课堂。我们都是李白，大家一起读出李白的心声！（师生生情并茂地诵读这两句诗歌）　　（组内成员相互读――品――评，推出这四句读得好的代表小组赛读。学生积极，气氛浓烈。）　　分析3：精讲多读、以读代品、领略诗境。读的过程就是“品”的过程，是一种有创造性的再现作者心理活动的过程，是接近作者主观世界的过程。学生对“行路难”“今”字的把握，使我喜出望外。学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗，领悟诗情，他

8、们走进了李白的内心，演绎了李白当时的心情，学生体会到成功的愉悦。　　在此教学流程上，指导学生根据诗人心情的一波三折的变化背诵，在朗朗的书声中结束了此课教学。　　分析4：背诵的目的就是要让学生在以后学习中得到良好的启发和运用。背诵也要注意采用多种方法，比如个人自由背诵、分组竞赛背诵、师生打擂背读等等鲜活的形式。　　反思与启示　　1.要发挥范读榜样效应　　范读是古诗文教学中的不可或缺的重要方法。范读具有很强的榜样效应。教师范读，是任何现代化的工具都不能代替的，能最大限度地施展教师本人的