对古诗诵读教学的思考

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1、对古诗诵读教学的思考二年级语文教研组米文丹关于古诗的教学，一直是我们语文教学讨论的焦点。“古诗怎么教？”每次遇到古诗教学，都会有老师问到这个问题。是啊，在整个语文教学的教研氛围中，好像都比较垂青于阅读教学，大家要展示的，要评比的都是阅读教学，对古诗教学的领域涉及比较少。虽然自己教书5年多了，古诗教学也有许多尝试，却没有真正静下来好好梳理一下，当“徒弟”提出这个问题时，忽然觉得是该认真地思考一下了。二年级的古诗教学以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思；在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象；在诵

2、读的过程中感受诗歌的所传达的感情。而对词义的理解相对弱化，只要求有一个模糊的认识即可。二年级的学生不具备结合注释或查字典理解诗意的能力，学生单纯听老师讲解，是不利于学习能力的提高的。而只诵读不讲解，学生很难把握诗歌的情感，也就读不出古诗的韵味。那应该如何把握好低年级古诗诵读的尺度？我想，应在“诵读”上拓展、延伸。小学生以形象思维为主，尤其低年级更侧重于对实在事物的感受。因此我建议采用情境教学法，创设与诗相关的情境、氛围。翻开语文书，你会发现入选的古诗大都是一幅幅优美风景画。因此借助图所描绘的情景进入诗歌的情

3、境,是学生比较感兴趣的方式。每次学习古诗前，我们可以先有层次地指导学生看图，进行看图说话的训练。既锻炼了学生的观察能力、思维能力和表达能力，又为古诗的理解和感悟作了很好的铺垫。比如《山行》这首诗，让学生看看这是什么季节？秋季最想干什么？去大自然欣赏美景是个不错的主意。同学们快看图，让诗人杜牧带我们去山中行走一番。诗人下了车子，走上了——（让学生描述），看，他向山顶望去，看见了---------？多么美的深秋啊！诗人诗兴大发，写了一首诗，赶快读一读吧！有了以上诗境的引导，学生学诗的兴趣被调动起来，就可以顺利进

4、入诵读的环节。具体可采用如下步骤：一、初读，读准字音，圈出生字词，识字正音。二、读通诗句，把握停顿和节奏，读出韵律美、节奏美。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。因而在教学中可借助老师的范读，让学生从听中感悟，从模仿中得到自悟，以学生自己的看法来朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。三、精读感悟语言美。为了理解好诗意，老师可再次借助插图，引导学生运用想象来理

5、解诗意。让学生读一行诗即问：你仿佛看到了怎样的景象。看到什么，就让学生读出对应的诗句或是诗中的词语。连成整行诗，体会诗人用语的巧妙，安排得独具匠心，如看到一条倾斜的石头小路，就读“石径斜”。这条曲折的小路怎样了呢？一直伸向山顶，所以是“远上”。“寒山是怎样的山呢？哦！诗人语言真精炼，他不说“寒气弥漫的山上，一条石头小路曲曲折折地伸向山里，伸向山顶”，而说出了——请学生读出诗句。四、诵读体会诗境美。在辅助理解诗意的基础上，老师要引导学生体会作者的心情。可以扣词体会，即寻找诗中情感的生发点、契合点。《山行》中，

6、你从哪个词感受到了作者的情感？“爱”。可见作者非常欣赏深秋的枫林。理解了此层意思，即让学生带着这种情感再次诵读诗句。这一环节，采用激励的课堂评价，让学生说出充满个性化、充满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的感悟，对古诗的意境进行升华。如学生从不同的角度对深秋的枫叶进行赞美，在多样化的口语交际中，把诗句的蕴含的士情感发挥淋漓尽致。最后配乐背诵古诗。可配高雅的古筝乐，也可配现代的乐曲，让学生唱，这是一个非常有趣的创新。富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块体会着诗人的心情把这首古诗读一读，好

7、吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。五、依托意境进行个性化的拓展训练，或者主题阅读的拓展。还有哪些描写秋天的古诗？充分调动学生手里的资源，可古诗配画，可写一则小短文，可仿写一二句。主题阅读，是在学生认识了诗句所反映主题的基础上超越教材的阅读，我们也进行了相关主题的整理，方便学生积累。如：《山行》学生认识了枫叶之美，

8、推荐一些写枫叶的精彩语句或语段。课后还可将古诗抄在自己的积累本上，并在旁边配上适当的可剪贴或自画的图画。为抄诗增添几分诗情画意。二年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，这些工作我们在一年级时就已经有所引导，鼓励学生背诗考级。背诵积累是古诗教学的终极目标，同时重视以读为本，读中感悟。教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。老师可以在教学