《对古诗词教学的几点思考》

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1、题目：《对小学古诗词教学的几点思考》作者：练仁秀单位:湖南省永州市江华县沱江一小联系电话：15897483281对小学古诗词教学的几点思考湖南永州江华一小练仁秀【内容摘要】古诗词精炼短小，语言优美，但与学生距离较远，学生不易理解，这成了语文教学的难点。因而，对于古诗教学老师们无从下手。我认为小学古诗教学应以读为本，通过品词酌句，利用各种资源，创设情境，帮助学生大体理解诗意，体会情感。注意在古诗教学中不要让学生把诗理解得支离破碎。这是我对古诗教学的几点思考。【关键词】古诗教学朗读创设情境理解诗意体会意境古诗词精炼短小，语言优美，但意境大而深远，由于古诗词与小学生的距离较远，

2、就成了语文教学的难点，还有就是它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。再者，就是各个学段学生的认知能力也存在不同，因而，小学阶段的古诗词教学，要考虑学生的年龄特点，学习特点，激发学生的学习热情，促使学生积极主动的学习。通过影子实习这20来天的古诗课堂观摩以及与大家在一起磨课，研课，对如何教古诗我有一些自己的收获和看法：一、古诗词教学应以读为本诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自

3、然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，读准音，不漏字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指

4、明个别学生大声朗读，让学生相互评议，纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女比赛读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗

5、读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。二、要善于运用各种资源创设情境，让学生体会意境古诗，只有欣赏诗的意境才能得其精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种创设情境的方法可以帮助学生进入意境。⑴用语言描绘诗词的情境，把学生带入意境中。例如，文丽贤老师在教学《梅花》时用语言描绘情境，如：天寒地冻的冬天里，冷风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪纷纷扬扬的飘落下来，天地间茫茫一片。百花因为天寒枯萎凋谢了，许多小动物冬眠了，我们也穿上了厚厚的棉袄。可就在这样的寒冷的季节，墙角边、悬崖上，一枝枝梅花冒着严寒绽放着笑脸。天气

6、越寒冷，梅花开得越鲜艳。有了这样的语言渲染，自然而然就把学生进入了诗歌的意境中。学生很自然也就感悟到了梅花不无严寒、坚强、勇敢的品质。⑵抓关键词语，品味语言进入意境要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻山上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我认为可以用以下几种方法赏析诗的语言：A、咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是

7、什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。B、换词对比，体会意境。如阳兰兰老师在教《暮江吟》这一首古诗的第一句“一道残阳铺水中”时，让学生当小诗人，把诗中的“铺”字换掉，用另一个字代