让孩子爱上“语言艺术”

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1、让孩子爱上“语言艺术”“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”，大量的实践证明，只有在孩子对所学习的内容产生浓厚的兴趣时，才有继续探究的动力。幼儿期的孩子年龄小，好奇好问又情绪化，思维具体形象，幼儿园教学中有情境的语言活动，最能激起幼儿学习的兴趣，引起幼儿情感的共鸣，更易于幼儿理解和接受。如：单调的图片配上一段合情的音乐；故事和儿歌可以安排一段表演甚至一个游戏，能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，在语言教学活动中要创设合理的教学情境激

2、发幼儿的学习兴趣，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养语言能力。一、与生活相通，在真实情境中学习语言、运用语言秉承陶行知“生活即教育”的教育思想，幼教工作者应利用一切机会和条件，带领孩子们融入社会环境，带领孩子们去欣赏社会生活中那些美好的人和事。比如春天去踏青寻春；夏天去河边认识和观察青蛙和小蝌蚪；秋天赏月，认知一些民俗传说；冬天在雪天和孩子们一起在雪中玩雪人、打雪仗……我们带孩子们去观察，去欣赏社会生活中那些美好的人和事。孩子们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在

3、情境中学习语言，也在情境中运用语言，这是真正的语言的综合实践。到现在我还记得孩子们在动物园里看到孔雀开屏，就脱口而出“孔雀张开美丽的翅膀要和春姑娘比美”。我们还借助幼儿的生活经验开发无尽的有趣话题，如：“我是小帮手”“学做小厨师”等把生活变成学问。二、与艺术相连，在审美的情境中培养幼儿的语言创造力“美”是教育的磁石。那如何充分地把美展示在孩子的眼前呢？我们想到了艺术。于是，大胆地将图画、音乐、戏剧引进了幼儿的语言情境中。我们为幼儿选择了优美的图画，让幼儿展开天马行空、意想天开的构想，孩子们先后以“假如我

4、有了翅膀”、“假如我是爸爸”、“百变大树”“一片小树叶”、“一粒小种子”为主题创造了许多浮想联翩的小故事。继而幼儿在教师的鼓励下制作和创编了自已人生的第一本书，第二本书。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，教师和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。孩子们都有带手帕的习惯，于是“手帕里的故事”应运而生，在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“今天我生日”、“新年

5、联欢会”等千奇百怪的故事。三、与游戏相结合，在欢快的情境中锻炼幼儿的语言能力材料是表演游戏中不可缺少的物质基础，它能吸引幼儿、激发幼儿的意愿与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情境中进行表演。情境的创设，不仅可以使孩子们置身于真实的环境中，还可以使幼儿许多不理解的问题就能迎刃而解。例如：在《小猪变干净了》的活动中，幼儿对“拱地”不明白，不知道泥浆什么样，怎样挂在身上，我就用纸杯做了一个长长的猪鼻子，用报纸团成一个垃圾堆，用皱纹纸围成一个泥坑，将旧纸箱剪成不规则的形状放在泥坑中，在朝上的一面贴上双面胶，然后我戴着

6、猪鼻子，一摇一摆得走到垃圾堆旁，趴在地上用长鼻子将报纸做的垃圾堆拱开，找吃的，然后躺到泥坑里滚来滚去，让纸板做的泥浆粘在身上。孩子们一下子就明白了故事所表达的意思，知道怎样去表现小猪的特点，而且大家被我创设的情景吸引了，纷纷来尝试、体验，这不仅可以帮助幼儿理解、复述故事内容，更达到了激发幼儿进一步游戏的愿望。四、与实践相结合，在建构的情境中深化幼儿的语言经验除此之外，我们可以根据幼儿喜欢手工操作，在操作过程中又爱自言自语的特点，创设语言与其他综合活动情境，可有目的地提高幼儿表述能力。如孩子在认知小兔后，

7、教师给幼儿用纸折成小白兔，边折边说出小白兔的短尾巴、长耳朵、红眼睛。又如“小蝌蚪找妈妈”的故事，老师讲述完毕后给幼儿折纸、贴纸、橡皮泥等各种材料，带动学习的积极性、创造力和想像力，要求幼儿每人完成一套“蝌蚪”、“青蛙”、“乌龟”、“鹅”、“金鱼”等角色，为了进一步加深和提高幼儿对故事的印象和理解力，做好角色后让幼儿采用演示的方式讲述。五、与表演相结合，在模拟的情境中增强幼儿的语言兴趣在故事教学活动《小熊请客》中，教师首先要引起幼儿的课堂兴趣，并让幼儿更加容易和快速的了解故事的情节和人物关系，让孩子们观看

8、该故事已经事先排练好的小话剧表演，在轻松愉快的氛围中开始学习体；然后是角色表演环节，幼儿情感体验具有较强的形象性和直觉性，有了前面的热场做铺垫，孩子们的兴趣和能力都会随之发挥的更流畅，孩子们的语言和肢体配合的更符合情景需要，体验效果更突出。幼儿教师有必要加强语言教学情景方面的备课设计工作，让幼儿在尽可能更为丰富的语言环境中学习，这对幼儿语言教学的优化、幼儿情感体验上的加强、幼儿智力和语言能力的发展等方面都有着显著的作用价值。情境教学受到了诸