中职英语课堂教学有效性因素分析

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1、中职英语课堂教学有效性因素分析�摘要：现阶段中职的教育对象为中考的失利者，普遍英语基础较差，求知欲和自信心受挫，厌学情绪比较严重。这就不得不让我们思考一个这样的问题――什么样的中职英语课堂教学有效？在此笔者不是去探究如何提高中职英语课堂的有效性，而是着重分析影响中职英语课堂教学有效性因素，为大家提供另一种解决问题的思路。�关键词：中职英语;课堂；教学有效性；因素��现阶段中职教育中许多学生自诩为“英盲(英语上的文盲)”。许多英语课堂上的情况是“老师越教越无奈，学生越学越没趣”。另外不少英语教师热衷于参加各种“中职英语公开课”“中职英语示范课”“中职英语比赛课”，表面上热热闹

2、闹（其中表演的成分太多），但是他们的课堂教学已经背离了课堂教学的真实性和复杂性。大面积的英语课堂教学质量仍然上不去。这就不得不让我们思考一个这样的问题――什么样的中职英语课堂教学有效？�在谈论有效的中职英语课堂之前，我们先看看无效的中职英语教学。“学生被动学习英文，教学迂腐乏味，令人无精打采，学生是教师或教材提供信息的被动接受者；教学材料的呈现方式是许多学生接受不了的；学生参与的各种活动似乎只是一种‘为活动而活动’10；课堂教学缺乏一个明确的目标，或者缺乏对概念发展的明确联系；知识能力没有达到教学目标，没有落实在质量上”（《南京市新课程课堂教学评价表（讨论稿）》）。这些就是

3、对无效中职英语教学的描述。那么有效的英语教学就是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在此笔者不是去探究如何提高中职英语课堂的有效性，而是着重分析影响中职英语课堂教学有效性因素，为大家提供另一种解决问题的思路。�一、教师传统教学论和现代教学论都强调教师在教学过程中的重要作用。在笔者看来教师在影响中职英语课堂的有效性上是最重要的因素，主要表现在以下几个方面：�1�教师的教育理念�10英语教师的教育理念直接影响英语课堂教学有效性的大小。这些教育理念包括：是否能将

4、国家职业教育方针贯彻到他的日常教学中；是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育的观念；是否具有英语课改创新意识；是否认为教会学生学习比教给学生知识更重要，等等，这一切都将影响他的课堂教学行为。因为人的行为是受观念支配的。观念不改变，就不可能有行为的改变。从大量的实践来看，多数低效、负效的教学行为多数是由于观念落后或错误造成的。�2�教师的智力和智慧�从教师的智力品质来看，教师敏锐的观察力、丰富的想象力、思维的灵活性、较强的记忆力和创造思维能力等对课堂教学有效性都有较大的影响。教师的智力品质制约教师的教学决策、方法的选择以及解决课堂上出现各种问题的机智。在中职英语

5、课堂上，不夸张地说，可能什么情况都会遇到，如果英语教师没有笔者所说的智力特质，他肯定不能根据实际情况调节自己的教育行为。高于智力的是教师的智慧，它反映的是教师对于一些教育变量的机智处理、对特殊场景的敏感和避免教育失误的能力。由于学生和课堂充满着一切可能，教师不可能提前将一切变化和学生的所有需求，在备课中全都准备好，它更需要的是教师的“随机应变”，因此这就要求英语教师在现场的瞬间行动中采取机智的措施，而这种教育行动既是“充满智慧”的，又是“未加思索”的。�3�教师的专业化水平�10教师专业化，首先是学科知识的专业化。很难想象一个英语功底不好的教师能够将英语教得很好。因此，英语

6、教师要达到课堂教学的有效性，就必须掌握深厚的专业知识，并综合运用各种知识，才能使教学达到真、善、美的境界。除了专业知识外，教师的教育学、心理学知识也很重要，很多英语教师的英语说得很棒，却不受学生的欢迎，就是因为他们不具备教育学、心理学知识，或者具备了相应的知识却不知道如何使用。其实教育学和心理学知识是让我们更好地了解我们的教育对象和教育内容。如果我们不遵循教育的规律和原理，不按照青少年心理发展规律，是不可能取得良好成效的。可以这么说，有效教学就是教育学、心理学的普遍原理与具体学科教学实践相结合的结果。再就是实践性知识，一个刚迈出大学校门的英语老师不会随着时间的推移自然而然地

7、成为英语教学的行家里手，要成为专家教师，需要教师在教育教学实践中不断地积累、反思和提高。�4�教师的教学能力�教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织管理、动手操作等实际的本领和才智，教学能力与教学有效性非常密切。一个英语水平高的教师而不能用恰当方法引导学生学习是很难引起学生学习的兴趣和积极性的，如果一个教师具备高智力，却没有用来钻研英语教学，没有具备现代教师所具备的教学技能，那他的教学有效性就会大打折扣。一个有效的英语教师教给学生的是方法、能力而不