浅谈高中英语阅读教学

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1、浅谈高中英语阅读教学　　在高中英语教学中，阅读理解不但占据着教学的一定比例，而且词汇量丰富，文体不一，语篇结构复杂。英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。因此，如何进行高中英语阅读教学，有效的提高学生的阅读水平，便成为英语教学中的重中之重。　　现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：　　略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准

2、备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生按照段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。　　跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。　　细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构

3、上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。　　一、阅读前设计提问，激发学生的主体思维和阅读兴趣　　阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节，这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，要精心设计既有启发

4、性又能激起学生探讨兴趣的系列问题。　　二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略　　根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。　　1.猜测词义（Guess）　　不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的预测和理解。猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语

5、法知识、构词法知识等猜词。　　2.从段落中找主题句（Topicsentence）　　每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。　　3.预测（Prediction）　　预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根

6、据开头预测结尾等。阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。　　三、阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固　　读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍，以讨论的形式进行排除，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英

7、语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。　　总之，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，作为高中英语教师，要提高阅读教学的质量，我们不仅要重视阅读理解的课堂教学，而且要注重学生平时的词汇、语法等语言知识和英语文化背景知识的积累，并在教学活动中渗透情感教育。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课内精度和课外泛读相结合。以学生实践为基础引导学生多看、