让美扎根孩子的心灵

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1、让美扎根孩子的心灵　　2011年版《体育与健康课程标准》中，运动参与学习方面要实现的目标，不只是关注学生参与体育技术技能和锻炼的身体的学习，同样也重视学生体验运动乐趣与成功等心理方面的成效。要在体育课堂中做好运动参与的文章，要有合适的技巧和方法，下面就自己的体会来谈一谈。　　一、解析新课标中运动参与领域的目标　　运动参与是随着新一轮基础教育改革而在国内体育界产生的新名词。运动参与课程目标是：参与体育学习和锻炼；体验运动乐趣与成功。　　根据对新课标的解读，笔者认为所谓运动参与，是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心

2、理等方面的投入。运动参与的目标提示我们，体育课程非常重视通过形式多样的体育教学手段和丰富多彩的体育活动内容，培养学生参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。　　二、体育课堂教学中实施运动参与的策略　　1.运动参与的动因――体育兴趣激发的策略　　兴趣是一种倾向性的探究反射，而学习则是一种探究活动。学生对学习活动感兴趣，势必是因为学习活动能满足学生学习求知的欲望，让学生拥有轻松、快乐的情感体验，促使学生从内心建立对学习活动认识上的积极肯定和乐意参加的愿望与需要，从而激发学生对学习活动的好感与积极向往

3、。　　1.1激发学生内部体育学习兴趣的策略　　学生内部体育学习动机的激发体现在学生“想要学”、“学得会”某项活动。“想要学”体现在体育教学中教师标准优美的示范，如：酷帅的篮球动作；一阵风一样的加速跑示范等；也体现在学生对体育名人事迹和顶级赛事的追崇上，如：姚明、刘翔的故事和NBA赛事等。“学得会”体现在学生能掌握某项动作技能，从而有更高的渴望和学习欲望。如：男生会远撑前滚翻了，老师提出挑战鱼跃前滚翻的教学实例。　　1.2激发学生外部学习兴趣的策略。　　学生外部学习动机的激发，有助于学生生动活泼地进行体育学习。外部环境

4、首先体现在和谐、信任的师生关系上，“体育教学是一种独具特色的艺术，体育老师集编、导、演于一身，带领着学生参与，引导着师生互动，营造着良好课堂。当然外部学习兴趣还体现在学校体育氛围中。如：标准的运动场、良好校园体育文化、有序的体育活动等。这些都可促进学生积极参与体育活动。　　2.运动参与的载体――选择教学内容的策略。　　运动参与是学习和掌握运动技能的前提，反过来运动技能的掌握状况又会影响运动参与的积极性。　　2.2.1体育教学内容取材于生活的策略。体育原本就源于生活，所以教学内容的选择除了常规的田径、体操、球类等大项外

5、，还要注意时代性，关注学生生活经验。如：骑马舞、滑板、三门球、健美操等竞技和休闲运动项目都可以引进课堂作为体育教学内容，当然这些引进一定要根据学校的条件、教师的能力、学生的兴趣适量选择。　　2.2.2常规内容因人而异的策略。传统田径、球类、体操等教学内容还是体育教学内容的主阵地，但在选择这些内容时，要考虑到不同水平，不同能力的因素，要“量体裁衣”设计好所教学生合适的内容量、内容度，以保证学生参与的面和参与的质量。　　3.运动参与的路径――教学方法的选择　　运动参与是体育教学中时时需要面对而且重要的话题，是一切教学活动

6、的重要支撑，是实现体育课程目标的前提条件，是体育教学设计和组织的出发点和落脚点。　　3.1新课程标准下体育教师教学方法观念的“现代化”　　3.1.1要提供多种练习方法供学生参考。教学方法应能为学生提供多种练习方法供学生参考使其择优而行，让学生适应因身高、体重、体能、技术、经历不同而造成的差异。如：二年级各种姿势掷远教学时，只要在远度上有规定，学生选择的出手方法、角度、速度，让学生自己去体验和选择，这个可以因人而异。　　3.1.2要重视体验教学做到由心而入。新课程理念强调学会学习，落实到具体的方法上就应该让学生知道为什

7、么这么做，这么做的体会和感知比老师直接告诉来得更深刻。如：初一学生双手前抛实心球教学中，老师设计坐着掷、跪着掷、站着掷，然后讲解蹬地、收腹的很力顺序和作用。这样的教，做到了学生的“会学”比“学会”更重要。　　3.2新课程标准下的体育教师教学方法的个性化　　3.2.1尊重学生个体差异，体现学习的独特性。学生个体都有区别他人的观察、思考和解决问题的方式。这就要求我们在体育教学过程中，要尊重学生鲜活的个性差异和不同的生活体验，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间。如：在初二健美操

8、编排队形教学环节中，教师提出编队展示目标后，组织形式、队形设计、效果预设等内容都让学练小组自己处理。结果学生们每个小组的表演都是令人惊喜的。　　3.2.2满足学生独立性学习的要求。独立性是现代学习方式的核心特征，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，因此在体育教学中