多媒体教学中教师的导学作用思考

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1、多媒体教学中教师的导学作用思考摘要：本文对多媒体网络环境下的大学英语教学改革做了较为全面的探索和分析，探讨了大学英语教学改革的理论基础，网络技术辅助大学英语教学条件下，教师应起到的导学作用和作法以及网络时代的教师将接受的更大的挑战。关键词：大学英语教学改革网络教学主导作用挑战一．引言信息技术的日新月异给英语教学带来了新的契机。多媒体和网络以其形象化，立体化的表达形式，真实，丰富的语言环境，构件了无限开放的教学空间，优化了外语教学资源的环境，提高了个人学习效率和教学效果，显示出广阔的发展前景（蔡基刚等2003：4）。目前，以培养和提高我国大学生的迎接于实际应用能力为首要

2、任务的大学英语教学改革在全国广泛展开，以“学生后为中心”的教学思想在这种新的教育手段中得到了加强，有了新体现形式。网络为自主学习，个性化学习提供了极为有利的环境和条件。在强调学生作为学习主体的理念和形式下，应如何充分发挥教师在网络环境下的教学主导作用，教师应如何利用网络调动学生的学习积极性，引导学生有效地习得知识和技能，已成为网络技术和学科课程想结合的一个重要内容。本文拟从大学英语教学改革的理论的视角，分析在网络辅助大学英语课堂教学条件下，教师所应起的导学作用和作法以及将接受的时代的挑战。二．大学英语教学改革的理论基础三．网络多媒体教学模式中教师的导学作用和作法教育部

3、推行的英语网络多媒体教学模式要求教师以信息技术为资源和工具，延伸课堂内容，增加学生参与程度，进一步完善以“学生为中心”的教学模式，提高学生的学习效率和自主学习能力。笔者在参与大学英语教学改革的实践中发现，新的教学模式应当是把信息技术与课程整合在一起，如果在网络环境下的课堂操作不发生质的变化，例如，用多媒体代替板书，用网络下载内容取代教师教案等。教学内容较之传统教学也许有所增加，但学生的学习方式，教师的教学方式，尤其是师生的互动方式却没有大的改进。单纯地使用多媒体教材只能实现人机交互，而不是人际交流，不利于创造真实的外语学习氛围，不能真正促进教师和学生在教学活动中的主观

4、能动性和创造性。过分依赖多媒体手段的“科学性”，“先进性”的作法是不可取的。教师的导学作用将对网络辅助下的大学英语教学的成功起到推动作用。在新的教学模式下，教师的角色发生了很大的变化，从执行单纯的传道，授业，解惑的任务转而拥有具有组织者，管理者，指导者，协助者，监督者等多重身份，工作内容大大增加。那么，面对教学目标发生变化的情况，教师应如何成功地实现角色的转变，充分发挥导学作用呢？1．设计主题式教学模式教学设计应当适应具体的学习者，以恰当的情景与环境适应学习者的心理状态，刺激学习的动力，兴趣，使学习者充分发挥学习的潜能，实现教育心理学家加涅提出的“为学习设计教学”的原

5、则（杨开城等2003：13）。在网络环境下，教师在探讨和设计新的教学模式时应注意考虑两方面因素：该模式是否适合提高学生的学习效率，是否能充分发挥网络的优势和潜力。建构主义理论认为：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。笔者在对初入学的改革试点班的学生的问卷调查中发现，绝大多数学生已初步掌握了迎接于的基础语音，语法知识，积累了一定的词汇量及英语学习的经验。根据学生入学是的基础，教师应致意到大学迎接于教学与初级英语教学的区别，应采用较高层次的讨论，阅

6、读，协作来帮助学生建构知识。以《新时代交互英语----读写译》为例，每一单元内容都围绕一个与现实生活密切相关，能够锦旗学生极大兴趣的主题展开。教学内容就可从这一主题开始，采取热身式讨论，相关专题性的阅读和讨论，最后落实到专题性写作的形式来结束一个单元的主题性教学。在教师的调动下，学生能充分发挥主观能动性，积极参与课堂活动，在这一过程中较为自然地习得英语的知识和技能。同时，学生的个性也得到了充分的发挥。在整个主题教学模式中，教师应注意合理地配置课堂教学和网络学习的内容和各自约占的时间量。教师可通过网络管理平台将阅读和写作资料上传给学生，答疑和排难也可在网络辅助下进行，而

7、讨论，讲评则可安排在课堂内进行。另外，教师还可根据教学需要，引导学生在网上自主搜索与本单元主题相关的学习资料。内容新颖，丰富的学习资料能刺激学生的求知欲，帮助学生在课后自主学习中进一步习得语言知识。2。促进“人机交流”与“人际交流”的结合提起多媒体网络教学，许多人把它等同与计算机教学或网络教学，还有人认为多媒体网络教学的推行将把教师从教学活动中解放出来。部分学生甚至抱怨“交了学费却不能在课堂上得到教师的指导，英语学习就是和冷冰冰的机器打交道”。网络辅助下的大学英语教学中，教师仍然要发挥主导作用，应当引导和加强学习过程中的交互，协作作用。多媒体语言教学