表现性评价在小学“音乐创编课”中的尝试与应用

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1、表现性评价在小学“音乐创编课”中的尝试与应用表现性评价在小学”音乐创编课”中的尝试与应用◇表现性评价在小学“音乐创编课”中的尝试与应用表现性评价在小学”音乐创编课”中的尝试与应用◇莫清瑶在新课改的背景下.音乐学科的教学中须关注学生创新意识的培养.须重视学生创造潜能的发掘依托于新课标的这一理念.本人对音乐课堂的教学与评价进行了尝试.在教学方面.本人开展了“我是小小作曲家——音乐创编课”的实践:在评价方面.本人尝试把表现性评价应用于音乐课堂教学,寻求二者之间的有机结合1.小学”音乐刨编课”的内涵所谓表现性

2、评价.即要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验.它关注的是学生在各种真实的情境中使用知识和技能的能力“我是IJ,/J~作曲家——音乐创编课”是以新《音乐课程标准》中有关音乐创作的实践标准为依托,结合小学音乐教材内容所开展的新课型教学的核心是侧重激发与培养小学生的创新意识,创新思维和创新能力.2.表现性评价在小学”音乐刨编课”中应用的教学实例本文以四年级音乐课程《舂》为例展示表现性评价在小学”音乐创编课”中的应用.该课的学习目标是学会创作2～5小节旋律教学的环节如下第一环节:感受与欣赏.课程以

3、《渴望春天》,《春天来了》的录音予以导入,同时进行音画结合,让学生观赏不同的画面和欣赏音乐.此时教师更侧重于引导学生展开积极的联想.从而真实地感受对春天渴望的心情与春天到来的情景在本环节中.主要展开基于观察基础上的鼓励性评价.教师更关注学生在观看与聆听中的种种细节.如”能按要求做好课前准备”,”能集中注意力,自控能力强”,”有兴趣参加音乐活动”等第二环节:体会与思考.采用分组分享的方式,组织学生对《渴望春天》,《春天来了》两首歌曲进?基础教育参考?行情感分享.此环节,一方面.教师穿梭于不同的小组.欣赏

4、性语言和鼓励性语言贯穿始终:另一方面,教师继续采用《课堂评价表》观察学生在”学习态度认真,投入”,”能准确地自我评价”,”能与他人合作学习”,”能准确对他人进行评价”等维度的表现.第三环节:创编与演绎.分小组组织学生尝试用简单创编2～5小节的旋律分别展现其对《渴望春天》,《春天来了》这两首歌曲不同情感的理解.在创编伊始.教师首先向学生详细说明评价的标准.如“欣赏音乐的技能,感受音乐不同形象的能力,想象与创造能力,综合表达,情感态度”等评价指标,这将为学生创设了努力的方向.并提供了学习内容的重点.更有利

5、于学生能清晰地投入评价第四环节:表演与评价.每小组把创编的作品进行展示,表现形式不限:师生共同对每小组的作品进行点评让学生展示自己的学习成果.这有利于相互交流和激励.同时也充分体现评价的民主性,营造了和谐的评价气氛.在点评中,教师对学生的艺术活动产品用欣赏性的话语指出演唱的优点.用鼓励性的语言指出其中的不足.引入自评,互评及他评三种评价手段进行综合评价让学生对自己的作品进行总结,回顾和比较,这将有利于调动学生音乐学习的积极性在实践中.本人深刻地体会到:教师因势利导,有效地利用多种教育教学与评价手段.注

6、意学习进程中循序渐进的推进,及时的反馈和调整.这些都将有利于激发学生的学习兴趣,促进其思维的发散.从而有利于他们的创造想象能力得到充分发展,实现”乐学”.髓作者单位广东省广州市黄埔区怡园小学(责任编辑甘璐)