中职学前教育专业学生语文素养现状及提升策略初探

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2、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》（以下称《规划纲要》）中，提出“百年大计、教育为本”“国运兴衰、系于教育”，这标志着教育事业的发展迎来新的机遇和挑战。在这个教育大发展的背景下，国家对学前教育发展的重视也提到了一个新的高度，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育。乘着这股春风，我校于2011年始开设学前教育专业，几年来该专业呈现蓬勃发展的趋势，但结合教学实践与毕业生的信息反馈，笔者发现我校学前教育专业学生的综合素质与教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（

3、试行）》仍存在一定差距。作为语文教师，笔者认为学生的综合素质和语文教育密切相关，而学生对语文学科的漠视，是影响其综合素质提高的一个重要原因。全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定扎实基础是语文教育最根本的目标。语文素养的内涵极其丰富，可以说是个体发展及融入社会不可或缺的基本修养。反观我校学前教育专业学生的学习状况，大多偏重于专业技能的学习，而忽视了语文素养的积累，这种现象无疑对学生未来的就业和终身学习产生不良影响。　　目前，多数幼儿教育机构对教师的要求大致有以下几方面：一是要具有良好的知识储备，注意人文社会科

4、学和艺术欣赏等知识领域的学习和积累；二是要有一定的职业道德素质和心理素质；三是掌握幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业理论知识；四是具备讲、唱、跳、弹、画、组织课程和游戏等方面的能力，并具有观摩、记录、评价幼儿和开展教育科研的能力；五是有撰写工作计划、总结与报告的能力。这些要求当中，有许多都是可以通过语文教育来实现的。那么，如何发挥语文学科在学前教育中的基础性作用？如何才能提升学前教育专业学生学习语文的动力？对此，笔者根据自身教学实践，并结合访谈、问卷等形式，分析了我校学前教育专业学生语文素养存在的主要问题及原因，力求对

5、教学能有所启迪，寻求有效提升学生语文素养的教学方法，从而培养出适应当前幼儿教育要求的合格毕业生。　　一、学前教育专业学生语文素养现状　　（一）语文知识与技能水平偏低　　1.阅读面窄　　笔者曾围绕部分中外名著阅读情况开展问卷调查，结果显示学生对此了解甚少，就算是我国的四大名著，他们绝大多数也是通过影视作品来了解一二的，完整阅读的学生数为零；除了语文课本外，他们很少主动涉猎文学作品，至于老师布置的读书笔记，往往都是上网抄袭应付了事。总体呈现出阅读量小、涉及面窄，语文知识匮乏的特点。　　2.技能薄弱　　作为考量语文知识有效途径的写

6、作和口语表达，是学前教育专业学生最为薄弱的环节。表现在写作时要么是无话可说，作文篇幅短，要么是语句不通顺，错别字连篇。部分毕业生在工作中出现不会撰写应用文书、教案设计不合规范等问题。口语表达则体现在普通话语音不准，逻辑混乱，词不达意等方面。　　（二）学习方法和学习习惯不好　　1.学习态度消极　　由于学前教育专业学生的生源主体大多为义务教育过程中被边缘化的人群，文化知识水平普遍较低，再加上“重技能轻基础”思想的存在，以致他们将大部分时间用于舞蹈、声乐、手工等方面的训练，而对语文科的学习缺乏主动性和积极性。在语文课堂上热情不高，

7、甚至是纯粹的被动性学习，认为语文科可有可无。对于教师布置的家庭作业，也只有极少数会认真对待，更多的是互相抄袭。　　2.缺少交流动力　　语文课堂本应是思想碰撞、语言交流的舞台，但目前上课的状况却是积极发言的学生只有个别少数，大多数学生缺乏师生语言互动的热情。例如，我校语文课一直有安排课前三分钟口语训练的良好传统，但在实际操作中却越来越不尽人意。本应口齿伶俐的学前教育专业班级，在此项活动中也常常出现冷场现象，要么事先没有准备，言之无物；要么只言片语地应付了事；更有甚者紧张到手足无措。长此以往，不良的学习习惯以及知识的缺陷，使得他

8、们无法将所学知识在实际运用中融会贯通，达不到学以致用的目标。　　（三）情感体验和价值观偏颇　　1.情感体验缺乏　　课堂教学中，学生对教师所介绍的各种背景知识一无所知，缺乏兴致。在分析课文中情感较为丰富的段落时，很多学生很�y进入情境，更谈不上感同身受，甚至认为这样的文章矫揉造作。如《边城》