深入解读文本╲t追求高效课堂

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1、深入解读文本    追求高效课堂                                 钢城八小  语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。阅读教学是学生在教师有意识、有目的的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻绎文本语言背后的特殊意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。从这个意义上说，语文学习的过程，就是对文本的解读过程。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不

2、但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，要引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。因此，教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读,教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。一篇文章，教师要能够透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，要能够细致地体察文中酣蕴的情、味，在教学中融入自己的情感、个性体验，并使

3、这一切成为学生解读文本的资源，使之形成学生的内化，使文本、生本、教师三方面的有机统一，只有如此，才能真正实现课堂的高效。 为此，我校在区教研室的引领下，在备课组活动中深入开展文本解读的活动，希望通过老师对文本的深入解读来提高课堂的实效。我们的具体做法是：一、    加强管理，提高文本解读活动的有效性。管理的到位是备课组活动有效性的前提保证。为了提高文本解读活动的有效性，我校加强了研究过程性的管理。首先，语文备课组每学期制定详细的备课活动计划和备课活动安排表，集体备课做到定时间、定地点，定人员、定内容、定主题。集体备课间周一次，

4、由备课组长主持，每次活动有中心发言人。活动前，中心发言人对研究内容进行个人设计，同时其他老师也对同一内容进行设计，活动时由中心发言人首先介绍自己的设计方案，然后大家发言，集思广益，通过集体备课和主题教研，中心发言人吸收大家好的建议和意见后，对教案进行第二次设计，并进行教学实践，最后再以实际教学中遇到的问题或困惑为研究内容进行反思交流，促进教师与同伴的对话，集思广益，达到同伴互助、共同提高的目的。其次，学校行政领导亲自参与到每次语文备课组活动中，一方面检查活动的落实情况，另一方面也能及时了解备课组一些好的做法，向全校推广。 另外

5、，我们的每位语文教师还将每次解读活动的内容记录在自己的教研活动记载本上，并针对活动的内容写写自己的感悟、收获、反思等。教导处每月进行检查，并将检查结果作为期末考核的依据之一。二、    落实过程，保证文本解读活动为高效课堂奠基。过程的落实，是促进文本解读为高效课堂奠基的有力保证。我校文本解读的过程主要采取的是个人解读、集体备课、主题教研、反思交流，完善提升的基本形式。  首先，由主讲老师自主备课，进行个体的文本解读。老师在个体的解读中对文本进行逐字逐句的品味，体会、感悟文本的精神内涵。然后再在组内集体研讨交流，形成一个比较完整

6、的教学方案。接着，由执教者集合大家的智慧，结合自己的思考进行课堂教学实践，全体备课组成员都来听课，为第二次的集体解读作准备。在第二次的集体解读中，老师们针对试教，认真分析教学中解读文本的准确性，共同探讨解读文本的多元性和深刻性，把握教学的主线。然后，由执教者再次细读文本，围绕解读文本的多元性和深刻性，结合集体智慧再次自主备课，再次试教。  最后，在第三次的反思交流中，大家就如何通过文本解读为高效课堂服务进行讨论，从而进一步改进教学设计，达到完善提升的目的。比如刚才呈现的《题画兰》这一课，首先就是由晏丽老师个人进行文本解读，自主

7、备课。然后在备课组活动中将自己的解读和设计思路与大家交流。通过交流，老师们发现晏老师原设计中最后的拓展环节让学生当场在画作上题诗或者制作书签，只能起到让学生了解什么叫“题”的作用，并不能深化学生感悟兰花本身的清幽高雅和诗作背后透出的诗人的品性、追求。而且这样做花时较多，达不到高效的要求。于是，大家建议把这个环节去掉，把时间用在让学生充分地读和感悟上，以读来感悟兰花的特性，以读来感悟诗人的性情、操守。晏老师结合大家的意见，进行了第一次试教。肖老师和我校的语文老师听课后在第二次的集体研讨中发现存在的主要问题是：这一次的解读，侧重点

8、放在了引导学生读懂诗意，感悟兰花品质的高贵上。但这首诗不仅是咏兰，更是郑板桥借兰来表明自己的心志和追求，是诗人吟诵的心之曲。因此需要调整教学思路，将感悟兰花的高尚品质与感悟郑板桥淡泊自足、追求个性自由的情怀联系起来，将两者放在并重的地位。  于是，晏老师再次细读文本，围绕教学