有声思维在语言教学及测试中的应用

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1、有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用有声思维在语言教学及测试中的应用?学术探讨?有声思维在语言教学及测试中的应用马漪云(山西大学外语学院,太原030006;山西农业大学外语系,山西太谷030801)摘要:本文简单介绍了有声思维的起源及其主要特征,并在与其它测试方法比较的基础上,总

2、结了有声思维的优点和缺点同时进一步探讨了有声思维在英语阅读,写作,翻译等领域的应用有声思维是一种适合于语言学研究的测试方法,在二语写作过程和翻译评估研究中有着很好的应用前景关键词:有声思维;口头报告;语言教学;语言测试中图分类号:B841文献标识码:A文章编号:1674—5078(2011)03—0080-04DOI:10.3969~.issJ1.1674—5078.2011.03.026近几年来,有声思维作为一种定性研究方法,在语言教学和测试中的研究中颇受重视.但不少人对有声思维这种方法本身并不太了解,且对它在语言研究中的具体应用过程也不甚了解.本文将详细探讨有声思维及其在语言教学和测试

3、中的应用.一,有声思维简介(一)起源有声思维起源于心理研究,经常用于研究较简单的认知过程或问题解决策略.它是一种非常有效的口头报告方法,主要用来研究受试者完成某一项任务的思维过程.有声思维的起源主要是因为行为主义心理学主要使用的口头报告方法曾经一度受到冷落,于是他们重新搭建了一个展示信息过程的平台.在口头报告分类的基础上,他们引入了有声思维并对其进行了发展和探索.(二)主要特征EricssonandSimon把有声思维定义为:”Sub—jectsreporteverythingtheyarethinking.Thisin-volvesconcurrentverbalizationwithu

4、ndirectedprobing,andtheinformationreportedisthatwhichengagesthesubject’Sattentionduringthetask.”【J有声思维的研究方法有一个基本假设:有声思维可以洞察思维过程,但是输出的信息都储存在短期}乙中.EricssonandSimon最早引用有声思维,因而他的理论被视为有声思维方法的主要理论基础.有声思维的显着优势主要表现为,人们在完成某项任务时的认知过程和认知结构的信息,可以通过其充分展示出来.当然,它的不足之处也很明显,那就是延长了完成任务的时间.尽管如此,很多研究者仍倾向于使用该方法,因为任务的完

5、成时间变量不是很重要.有声思维涉及的参与者不一定要多,但要求较高.一般而言1O到3O人即可,在许多研究中,人数也经常在10人以下.虽然人数较少,但由于有声思维本身信息含量丰富的特点,对于定量分析来说,也就足够了.正如Bunz所指,在有声思维的分析研究中,有4—5个受试即可得到所需信息的80%.Virzi也进一步表明,平均而言,9个受试即能得到所需信息的95%.究其原因,是因为这些数目虽少,但效率较高;另一方面每个人提供的信息量既丰富又真实.然而,从定量研究的角度考虑,样本如此小到底可不可取仍存在争议.(三)优缺点1.优点在语言测试常用的四种方法(客观测试,主观测试,实验评估,直接观察)中,

6、直接观察是最有效的方法(有声思维也属此类).有声思维报告最适合追踪过程,知识习得,模型构思以及决策行为.因为有声思维既可以提供详实的信息,又可以提供任务完成过程中的情感信息.Branch也持有相同的观点,他指出:”…ThinkAloudprovidedthemostcompleteanddetaileddescriptionoftheinfor-mation—seekingprocesses.NotonlydidThinkAloud收稿日期:2011—03一l0作者简介:马漪云(1967一),女.Ijl两阳城人,L山西农,J大学外语系讲师,山西大学外讲学院在读硕士..主要Ⅲ究力’向7j~;

7、i-测试一_晋城职业技术学院二.一一年第四巷第三期一第十七期一providethespecificsearchtermsanddecision—.mak—.ingstepsbuttheyalsoallowedaglimpseintotheaffectivenatureoftheinformation-seekingprocess…’t2]与其它的口头报告相比,有声思维具有自身的优势.其一,与其它方法相比,有声思维所提供的