思维转换在地理教学中的应用

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1、思维转换在地理教学中的应用摘要：思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动；是人们思考问题的一种方式方法。可是人们的思维容易形成定式，在思考问题、处理事情上会显得很无助，若转换思维方式，则结果截然不同。文章就在地理教学中如何应用思维转换这一问题作探讨。　　关键词：地理教学思维转换形象思维抽象思维　　　　思维是宇宙中物质运动的基本形式之一，思维的性质和特点决定了它与现在的素质教育有着密不可分的关系。特别是随着新课程改的推进，思维的发展越来越被人们所重视。在地理教学中，形象思维和抽象思维相互沟通、转化，增强

2、了学生的听课效果。因此，在地理教学中不仅要培养学生的抽象思维和形象思维能力，而且要注意发展这两种思维的灵活转换能力，这是创造性思维必备的条件。与此同时，图文之间的转化、语言叙述与肢体转换也是必不可少的。　　一、图形之间思维的相互转换　　图形是地理教学中的核心内容，能够把复杂的图形转换成简单的图形，这样更有利于学生对知识的理解，提高教学效率。例如：（如下图）在讲世界洋流分布图形时，学生很难记忆世界洋流的名称，这时我们把世界洋流按照分布规律，分成为北半球中低纬度大洋环流，北半球中高纬度大洋环流，南半球中低

3、纬度大洋环流，南半球的环球性西风漂流；又根据世界大洋，分成为太平洋、大西洋和北印度洋三大海区，这样方便了学生的记忆，同时也提高了课堂教学效率。　　二、文字与图形之间思维的相互转换　　文字是要通过一定的思维形式进行分析理解的，而图形具有一定的直观性，使人们一眼就能够看出要掌握的具体内容。所以，在进行地理教学时，多采取把文字转换成图形的形式，加强学生对知识的理解。例如，在讲地理环境的整体性时，为了使学生更好地理解“自然地理要素的相互作用”这一自然环境的基本规律，我在教学过程中从“土”字说起。刚刚上课时，我

4、就在黑板上板书出一个空心“土”字，然后把空心“土”字划分成五个空格，引导学生阅读课文“地理环境各个要素之间的相互关系”示意图后,将四大圈层的自然要素填入“土”字空格中，并同时说明填写的理由是由于土壤处于四大圈层相互紧密接触的过渡地带上，土壤是联系有机界和无机界的中心环节，接着请学生回答，有了土壤后自然环境之间的各个地理要素之间是怎样发生变化的呢？自然学生容易回答，各个要素之间是相互联系、相互影响的，其中一个要素发生变化，自然会导致其他要素相应发生变化。通过图形不仅得出了四大圈层之间的相互联系，五种要素

5、之间的相互作用，而且得出了地理环境整体性的特点，可谓是一举多得，一劳永逸。　　三、地理课堂上的满堂灌思维转换为“留白”思维　　1.合理把握课堂节奏，在紧张的思维活动中“留白”，给学生整理、领悟和巩固的时间。心理学家研究表明，学生上课注意力呈现倒三角形的规律，超过一定的时间，即使教师的讲解再妙趣横生，也难以保证教学效率。因此，在学生经历过一段紧张的思维活动后，教师可安排一段小小的“放松”，让学生有时间舒缓神经，消化吸收所学的知识。但是这里的“放松”不是指完全任其随意活动，“放松”仍要围绕刚才的学习活动展

6、开。比如，学习“锋面系统”这一节的内容时，在教师的启发引导下，学生掌握了锋面的相关内容，可以画锋面的示意图来展示冷、暖锋的形成过程，也可以通过口头表述来展示学习所得和感悟等，对锋面这一知识点作小结。　　2.对于课程内容的学习不包办，适当“留白”，培养学生探究学习的能力。学生的认知要经过三个阶段：理解、掌握和运用，根据这一特点，可采用一定的教学方法让学生理解要掌握的原理，接下来的内容教师可设计“留白”，只提出问题让学生通过独立思考或小组谈论探究得出，最后给出一个实际问题让学生运用所学知识分析解决，实现掌

7、握知识和应用知识的目的，这样比教师的单一传授更有意义，也更有效率。例如，在学完“大气热力环流的原理”后，可以让学生自己探究得出海陆风、山谷风的形成原因和环流特点，再结合生活实际谈谈对城市风的理解。　　四、语言文字与地理手势上的转换　　有一些地理知识在讲解运用时比较抽象，学生不容易理解，但是把这部分知识转换为手势就会更好地理解并且加以运用。例如我们在讲解地球水平运动物体方向发生偏转时，可以借助手势，北半球用右手，手心向上，四指为物体要运动的方向，大拇指为物体实际的偏转方向，南半球用左手，方法相同，这种手

8、势，学生在运用时，简单易行。　　思维就是人们长期认识事物的一种本能的行为，不让思维形成定势，就应该不断地开发思维，要求能够从不同的角度、不同的方面思考问题，解决问题。地理课堂是一个学生认知的大课堂，在这个课堂中，我们可以从多个方面、多个角度帮助学生、引导学生认识事物，了解事物，进而更好地开发学生的思维，实现思维之间的相互转换、对事物的深刻认识。在地理课堂教学中，教师要根据学生的认知规律合理安排课堂时间，以学生的思维转换水平来实施教学，不包办、不代替，让学