开放课堂激发兴趣 .doc

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1、开放课堂激发兴趣兴趣是人对事物的特殊认识形象，无论是对客观事物的兴趣还是对自身主题的兴趣，总是伴随着欢乐、欣喜、满意等肯定的情感体验。而学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。学习兴趣对于学生从认识、学习、实践，形成能力是一种强大的动力，对于学生的智力丌发起着定向、维持和强化的作用。在化学教学中，以激发兴趣、培养能力、丌发智力至创造性活动为主线，在老师的引导下主动的去探索、去创造，最终实现学生的自主性、主动性、创造性的和谐统，使学生自与素质不仅仅停留在学到知识的多少上，更重要的是在

2、知识上的应用上。只有学生做到学有所用，学以致用、学以巧用、活学活用，才能走上创造之路。因此，在化学教学中激发学生的兴趣很重要，学生只要有了学习兴趣，就会在老师的引导下去探求，发现知识，并在次过程中逐步形成能力和发展智力，实现学生学习的自主性，主动性和创造性。那么在化学教学中如何激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力?谈一下我个人的看法。1魔术教学，激发学生的学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。对初三的学生来说，化学是一门新学科,他们常带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，就会扼杀学生的兴趣。上引言课前，教师要认真

3、备课，精心设计，就像“大片”在公映之前先进行造势宣传活动一样，一开始就揪住观众的心，让观众的心“跟住感觉走”。为此我在上引言‘课前采用几个典型的实验把学生带入科学的大门。在上课时对学生说我们先欣赏两个魔术，接着将一个湿手帕沾上酒精，然后将手帕点燃，手帕会不会化为灰烬呢?这时学生在下面议论，有的说会，有的说不会。就在同学们用好奇的眼光盯着手帕的时候，我点燃了手帕。同学们顿时安静了下来，屏着呼吸，焦急的等着结果。一会，火熄灭了，手帕却完好无损。教室内立刻又沸腾起来，同学们急于知道“为什么”，我却故意卖了个关子问“同学们想不想

4、知道其中的道理，就请努力学好化学吧”这样即激发了学生的求知欲，又为以后学习热现象埋下了伏笔。接着我义演示了“变脸”用玻璃棒一指脸就会变色，随着玻璃棒的指点，女孩笑脸一会出现，一会消失，一会变红，每次实验过后同学们都会发出赞叹声，眼睛都会一次比一次放光，感到一种从未有过的惊奇和喜悦。这些直观的演示，大大激发了学生的好奇心，求知欲和高涨的情绪，为新课的教学奠定了良好的基础。2用赏识的眼光看待学生，用“肯定，承认和赞扬”引导学生兴趣古人云“亲其师，而信其道；隐其学，则疾其师”。如何才能让学生“亲其师”呢?有些教师会认为就是在生

5、活上无微不至的关心学生，在学习上不辞劳苦的把知识传授给学生，其实不然。当今社会，经常把“帅呆了……酷毙了”之类的词语挂在嘴边的中学生有多少能把父母为其营造衣食无忧的生活艰辛放在心里呢?他们在娇生惯养中长大，他们的心是玻璃心，他们优裕的物质生活不需要过多的关照，他们更多的是需要赞扬和鼓励。作为教师在给学生以生活上的关心的同时，更不要忘了去发现学生的优点，适当赞美学生，获得学生的好感，拉近师生的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽有些夸张，却也反映了人们的普通心理状态。现实生活中几乎没有人不喜欢别人的肯定

6、，承认和赞扬，每个人都会为受到别人的赏识而兴奋和喜悦。3例如：学习铁的性质时，我给学生出了问题：仔细观察铁燃烧的现象，你发现了什么?把这种现象描述下来，同学们观察后纷纷举手回答，有的说：“不同条件时铁能燃烧，”有的说：“燃烧时火星四射发出耀眼的光”有的说：“铁在氧气中能燃烧，生成Fe3O4”这时一个平时很少主动回答问题的同学一一孙亚伟犹犹豫豫的举起了手，“在反应瓶内下面有水”，下边的同学立即开始嘀咕了，其中一个男生学着赵本山的怪声说：“这么明显，地球人都知道”。孙亚伟的睑一下红到耳根，还以为自己答错了看到这种情形，爱没有

7、立即让他坐下，而是反问其他同学：“难道孙亚伟回答的不对吗?”马上同学们回答“对”，我就说：“同学们刚才回答的都很好，但是有些同学只顾挖掘深层次的东西，却忽视了浅显的东西，而浅显的东西中往往蕴涵着大道理。”你们观察的，孙亚伟观察到的都是你们没观察到的，说明他观察仔细，孙亚伟难道不值得我们学习吗?难道这不正是值得为他鼓掌喝彩吗?话音刚落，掌声“哗——哗——”地响了起来。孙亚伟脸上窘态消失，代之以幸福的微笑，于是我让他坐下。从此孙亚伟学习化学的劲头足了，主动回答问题的次数多了，成绩也有了大幅度的提高。试想，如果让他红着脸坐下，

8、以后他还会不会再举手主动回答问题呢?苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能早就一个天才，也可能毁灭一个天才”。善于发现学生的长处，慷慨的赞美学生，让学生充满自信，让学生有成就感，让学生每天都有好心情，让智慧在心情愉悦的沃土上茁壮成长，这并不是一件难事，只要时时提醒就能做到。3存课堂上引入竞争机制，培养学生的兴趣纵