小学教学美术教学行为的改变

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1、小学教学美术教学行为的改变变表扬性语气为评价性语气在《新课程标准》的指导下，为了激励学生的学习兴趣，我们大多数教师（包括我自己）习惯性的用“你真行，很好，你真棒”等激励性的表扬语气对学生进行赞扬，然而细细想来，这种千篇一律的表扬语气反而使学生习以为常，雾里看花，沉浸在盲目的喜悦之中，他们根本不清楚自己行在什么地方，棒又棒在那里，因此就需要老师们在课堂教学中改变这种表扬性语气为评价性语气。例如，我曾听过我校两名教师教“0的认识”这一课，两位教师都提出了这样一个相同的问题：“孩子们，你们在那些地方见过0？”当甲老师听到有学生说：“我们家的鸡蛋是0”时，甲老师只给学生一句表扬行的

2、语言，“你真棒”。而乙老师听到学生说我们教室门上的锁孔是“0”时，乙老师对着学生竖起了大拇指，说到：“你真行，不但认识了“0”，还发现了0的形状，值得大家学习，老师非常喜欢你这样爱动脑筋的孩子，来，大家为这个聪明的孩子鼓鼓掌”。从此例看出，老师只有正确、公正地对学生进行评价，才能捕捉学生的优、缺点；才能拓展学生的思维；才能帮助学生提升。从而达到给学生以温暖、以激励、以帮助的目的。二、   变整体划一为因人而异的教学行为《新课程标准》提倡发展学生的个性，然而我们在教学过程中，面对学生多样化的解题方法，教师们都习惯性问学生，哪种方法好？那种解法简便，可是教师们，你们知道吗？就是

3、因为这一问，少数学生尽管对自己的解法情有独钟，但在主流面前，他们会感到势单力薄，他们的不同声音终究被这整体划一的声音所淹没。其实，不同的学生由于他们所处的文化背景不同，生活经历的差异导致他们解决问题的方法不同，老师因尊重学生的真实感受，不能把绝大多数人的认识强加于少数学生，因尊重学生的自主选择权，因正确看待每位学生解决的具体方法，决不能一边高呼要尊重学生的个性差异，培养学生的创新意识，另一边却陷入追求整齐划一的泥潭，扼杀着一个又一个未来的“诺贝尔奖”获得者。三、变墨守成规为尊重学生思维方式的教育行为《新课程标准》要求学生能创造性地学习，而在实际教学中，我看许多教师都习惯性地

4、把一些常见的固定思维模式强加给少数具有创造性思维的学生，让学生墨守成规。例如，在我校的一次教研教改观摩课上，有一位一年级的数学老师列举了这样一道练习题：“树上有15只鸟，飞走了几只后，树上还剩9只，问飞走了多少只？”当学生把自己的解题方法进行展示时，有一名学生是这样解答的：“15-6=9，答：树上还剩6只。”可是该老师却毫犹豫地一个“×”。而学生就很纳闷，就是这样呀，怎么会错呢？不难看出，该老师根本没有发现对于一年级学生来说，逆向思维的解题方法是一件困难的事，该学生只不过用了自己习惯性的顺推思维方式，总的鸟的只数减去飞走了的就是剩下的。这种思维方式更贴近学生的思维实际，而且

5、，还隐含着方程知识的雏形。由此可见，在教学过程中，面对这些独特个性的学生，老师们应正确对待，不要过早地加以否定，更不应该把成人的思维方式强加于学生，教师应从学生的年龄特点及认知规律出发，选择更合适与学生思维方式的教学形式。四、变信口胡言为合理猜测的教学行为《新课程标准》倡导学习内容要有利于学生进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等活动，教学中，教师不但要教学生严格演绎证明问题，而且要教学生会猜想问题，不但要教学生正规的演绎推理，而且要教非正规的合理推理，切莫打着《新课程标准》的牌子，为了发展学生的个性，让学生在课堂上行口胡言，但是也不要受传统教育的影响，在课堂教学中过重地

6、追求统一标准，容不得学生出来点差错，否则就给学生扣上乱讲乱猜的帽子。而这种在课堂上行口胡言的教师，必然会大大伤害学生的自尊心，使学生以后有口无言，有言也不敢表达。总之，教师在课堂教学中要严格规范自己的教学行为，因为教师的一言一行必将影响着学生的发展方向。本着为了一切学生，一切为了学生的教育理念，达到从根本意义上实施新课程的教学目的，让我们改掉我们存在的不良教学行为吧！为了祖国，为人民培养出青出于蓝而胜于蓝的优秀人才。