高等教育心理学(重点)

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1、高等教育心理学1、※认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心心理过程情感过程：情绪、情感注意理（人人共有）意志过程：意志现心理状态----注意象个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观个性心理（因人而异）个性心理特征：能力、气质、性格2、※高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律科学。3、※高等教育心理学的作用？（一）有助于高校提高师资水平；（二）有助于教师提升教学能力；（三）有助于教师增强角色胜任能力；（四）有助于教师掌握心理健康知识高等教育心理学的研究方法4、※（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有

2、系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。★注意事项（1）每次观察项目不宜太多，最好只观察一种或两三种行为；（2）所要观察的行为，应从特征上加以明确界定；（3）观察中应随时记录；（4）可采用时间取样方式。5、※大学生心理发展的矛盾？（1）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；（2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾；（3）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾；（4）大学生情绪与理智的矛盾；（5）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；（6）大学生性生理与性心理的矛盾。6、※大学生想象力发展的特点？（1）想象具有一定的现实性；（2）想象目的明确；（3）想象内容丰

3、富；（4）想象的创造性显著增强。7、※大学生思维力发展的特点？（1）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；（2）创造性思维有了明显发展；（3）思维的独立性和批判性进一步增强；（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。8、※大学生情感发展的特点？（1）大学生情绪情感的两极性；（2）大学生情绪的稳定性和波动性；（3）大学生情绪的丰富性和复杂性；（4）大学生情绪的阶段性和层次性；（5）爱情逐渐成为情感体验的重要方面；（6）大学生高级情感日趋成熟稳定。9、※大学生意志发展的特点？（1）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；（

4、3）有勇敢精神，但毅力相对不足；（4）独立性明显提高，但时常伴有依赖性；（5）果断性显著增强，但带有冲动性。10、学习的含义？★学习（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。★人类的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。★学生的学习：在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。11、★广义的学习的理解？（1）学习的发生是由于经验的获得所引起的；（2）学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化；（

5、3）不能简单地认为凡是行为的变化都意味着学习的发生；（4）不仅人具有学习行为，动物也能够学习。12、学习理论——强化理论※强化则是增加反应概率，惩罚是抑制反应发生的概率。13、※心理学者反对采取惩罚的原因？①惩罚不可能导致适当的行为。②惩罚并不能消除不良行为，而只是抑制它。③惩罚可能会导致一种消极的情绪状态。④惩罚有时并不起作用。14、※有效地使用惩罚要注意以下几点：①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。②防止惩罚的程度太轻。惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。③防止

6、惩罚后奖赏。④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。⑥使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应15、强化的程式？强化的技术——16、※消退：操作性条件反射形成之后，如果停止强化，反应概率就会减弱，甚至消失。17、※掌握学科基本结构的教学原则？（1）动机原则：几乎所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。（2）结构原则：为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。

7、教师应根据学生的知识背景和学科课题的性质决定用哪种表征形式。（3）程序原则：教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。（4）强化原则：学习者还须获得反馈，知道结果如何。奥苏伯尔的有意义学习理论18、※有意义学习的实质？就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。19、※有意义学习的条件？（1）学习材料本身必须具有逻辑意义。（2）学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。（3）学习者认知结构

8、中必须具有同化新知识的适当观念。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义