用“游戏心”与孩子们同行——我和孩子们的故事之七

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2、真正领悟这句话的内涵的却是与我朝夕相处的孩子们..一--“我的小床在哪里”——让我初次感受游戏的魅力当我离开学校,满怀信心地面对孩子们的时候,我才知道三岁孩子的世界并不简单.我不断提高嗓音,试图以此让他们俯首听命,但孩子们依然我行我素.怎样才能抓住孩子们的心呢?我不断地思索着,一次偶然的事情让我有所醒悟.午睡是新入园幼儿最难渡过的一关.也是我最为焦虑不堪的时候.那时.孩子们入园不久,由于班里的活动室兼寝室,孩子们的床位不固定.每天午饭后铺床在一定程度上强化了他们心理上的焦虑和不安.一到这时候,班上就会热闹非凡,孩子们有的看到床就紧张得哭喊着要妈妈,有的因为不知道自己的小床在哪里而焦

3、虑哭闹,有抓着我要我给他们找自己的小被子,还有的因为不会脱衣而不愿意睡觉……真是按下葫芦又起瓢.无奈中我突发奇想:孩子们不是最喜欢玩捉迷藏的游戏吗.我不如试一试.于是,午睡前我对他们说:”幼儿园的小床最有趣了,它和我们家里的床不一样,它的四条腿会跑,每天它们都会在不同的地方和我们玩捉迷藏的游戏,我们一起悄悄地找一找自己的床藏在哪里.看看哪位小朋友的小眼睛最管用,能找到自己的小床,然后,脱衣服躺在床上看住它,这样它们就再也跑不掉了,起床的时候我们一起看一看,谁把自己的小床看得好,它没有再跑掉.”不成想就是这样几句简简单单的话,让游戏情景替代了孩子们的哭闹和混乱,使有不同心理感受的孩子

4、们都把找到自己的小床作为了情感的第一需要,一个个急切地瞪大眼睛认真地找起来,找到小床的小朋友马上高兴地躺下了.起床时我又和孩子们一起确认各自的小床跑了没有.“我的小床在哪里”的游戏情景使孩子们将”找床”和”在床上睡觉”的焦虑变为了一种愉快的具有成就感的心理体验.它不仅缓解了孩子们午睡前的种种焦虑和不安,并把床位不固定的不利因素转化为与床位”捉迷藏”的一种游戏期待,使得午睡的过程变为获得游戏体验和情感满足的过程.同时.孩子们的积极情绪和主动行为也解放了老师.让我有更多的机会细致地观察和照顾他们.孩子们情绪的变化让我实实在在地感受到了游戏所具有的神奇力量,同时也让我对游戏的理解不仅仅限

5、于抽象的概念了.游戏是幼儿的天性,为了使我的教育能够更符合孩子的天性,我主动到老教师的班上看他们是怎样将游戏融入各项活动之中的,从她们身上我慢慢地感悟到:面对身心发育尚未完善的孩子们.作为一名幼儿教师,不仅需要我们用爱心去尊重和理解他们.更需要我们怀着”童心”和”游戏心”与他们同行.“兔宝宝”——让教育的要求转化为幼儿的心理需要游戏,让我与孩子之间有了共同的语言,缩短了我们彼此之间的心理距离.同时也让我找到了教育与幼儿需要的相融点.使我的教育更能贴近孩子的心理需要并取得实效.一次,因为中班老师休息一周,我被临时派去带下午班.考虑到对这个班的家长和孩子都不熟悉,第一天放学前.我向孩们

6、提出了具体的要求:36学前教育请小朋友走时一定要主动告诉沈老师.是谁来接自己的,等我和你的爸爸妈妈说完再见以后再走.我自认为这样会万无一失.然而.放学时孩子们在家长们迫不及待的召唤下一哄而散,没等我看清,转眼之间活动室里就剩下我自己了.为了使离园环节更加安全,有序,也为了我与家长之间能相互熟悉交流,第二天放学前,我拿出了事前给每个孩子准备好的小兔子面具,并对大家说:”今天放学时.我们和爸爸妈妈们玩一个找兔宝宝的游戏,等爸爸妈妈来接的时候.你们都戴着兔宝宝的面具坐在位子上,等着爸爸妈妈来找自己.看看谁的爸爸妈妈能最快找到自己的宝宝.然后,你一定要拉着他们来找沈老师,让我知道你的爸爸妈

7、妈是最聪明的.”放学的时间到了,当家长们像往常一样蜂拥来到活动室门口时,发现面对他们的是一群安安静静的兔宝宝.孩子们都严守约定,谁也不主动招呼自己的家人.游戏的要求让这些大人变得踌躇起来,有的站在门口先细细地分辨,有的走来走去不敢冒认,尽管孩子们都极为盼望着爸爸妈妈揭开面具的那一刻,但是,他们却能遵守游戏规则,不动声色地坐在那里,直至家长找到自己,他们又都无一例外地马上拉着家人来找我报喜.轻松愉悦的游戏让教育要求变为孩子的心理需要.使忙乱不堪的离园活动变为有趣的亲子活