孩子们和蚯蚓的故事

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1、孩子们和蚯蚓的故事　　【摘要】通过从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，师幼互动，从而引发关于生活教育的思考。　　【关键词】蚯蚓生活教育师幼互动　　一、案例描述　　片段一　　雨后周一的早晨，空气格外清新，我带着孩子们到楼下草坪旁散步，感受着新鲜干净的空气。突然小昕大叫：“蚯蚓！丁丁踩到一条蚯蚓！”孩子们一窝蜂地围观了上去，几个胆小的孩子吓得逃开了，一些胆大的孩子急涌而上。“蚯蚓被踩伤会疼吗？”“会不会死呀？”数秒钟后，蚯蚓蠕动了起来，似乎并没有被踩伤。孩子们的心情一下子轻松起来。丁丁走上去拿起了蚯蚓，看到丁丁拿着蚯蚓挺有趣，越越和浩浩也争着想抓一下。看到这情景，我没有让他们

2、扔掉蚯蚓，而是走过去问孩子们：“蚯蚓会咬人吗？”那几个抓着蚯蚓的孩子开心地大声回答说：“不会，它好像没有嘴巴和牙齿”。这会儿孩子们对这小家伙产生了浓厚的兴趣，更多的孩子围过来，争着想抓一下蚯蚓。这正是激发孩子探究蚯蚓秘密的绝好时机。孩子们都嚷嚷着要带回班级自然角去饲养，为了使孩子能了解得更多，我同意了他们的意见。　　片断二　　我们把蚯蚓带回班级自然角养在一只透明瓶里便于观察。“4老师，蚯蚓有点滑滑、粘粘的”“老师，蚯蚓身上有一圈圈的花纹”“老师，我抓过蚯蚓的手上有股气味”我一一肯定了孩子们的发现，小昕一直在盯着蚯蚓看，一会儿很迷惑地来问我：“老师，蚯蚓吃什么呢？”“蚯蚓有脚吗？它靠什么来

3、爬行呢？”孩子们一个接一个关于蚯蚓的问题朝我轰过来，希望从我这里得到答案，我想这时是孩子们对蚯蚓的兴趣达到一个高潮的时期，一定要好好把握让他们去想办法得到自己想知道的答案。于是我布置任务给他们，请他们回去问家长或去查查书、上网找找这方面的资料等等，明天将查到的结果告诉老师和小朋友。　　片断三　　第二天早上，孩子们信心满满，迫不及待地想告诉我昨天留给他们的问题（蚯蚓吃什么？靠什么爬行？），丁丁开心地说：“我已经知道了，蚯蚓是吃泥土中腐烂的树叶树根什么的”，乐乐接着补充：“蚯蚓吃泥土中的肥气”，楠楠也告诉我“我还知道蚯蚓是没有脚的，它靠肚子的肌肉来爬行”，这时嘟嘟像个小博士似的，得意地说：“

4、我还知道蚯蚓喜欢在阴暗潮湿的地方，它喜欢松土，他的大便还是泥土的肥料呢”说着竟自咯咯地笑起来，瑶瑶也不甘落后，争着说“我也知道一点，蚯蚓的半截身子断了，还可继续长出来呢？”孩子们把自己找到的答案用图片和文字的形式呈现在大家面前。　　片断四　　上午活动结束后，我和孩子们商量着，是不是该把蚯蚓放回去。孩子们又各抒己见起来。有的孩子说“我们就把蚯蚓养在自然角吧，这样我们可以天天看到它和它做朋友。”有的孩子则持不同意见：“4蚯蚓是要生活在泥土里的，老把它放在瓶子里会死掉的。”“蚯蚓的工作是松土，应该把它放到泥土里去。”最后我们决定把这条蚯蚓送回到草坪上，放走的那一刻，孩子们还很依依不舍。　　二、

5、案例分析　　1.从怕到感兴趣　　现在的孩子在接触泥土时，家长往往会阻止，怕孩子在玩泥土时有细菌，很少让他们接触泥土，就这样，像蚯蚓这种生活在草丛泥土中的小动物就很少接触到，所以当遇到时会既害怕又好奇。有些胆小的孩子吓得逃开了，于是我问抓着蚯蚓的孩子：“蚯蚓会咬人吗？”回答是：“不会。”从心理上消除了孩子的恐惧感，知道蚯蚓不会咬人，渐渐地，几个孩子蹲在一起观察蚯蚓，刚才还害怕的孩子也变得胆大起来，开始蹲在老师身边观察蚯蚓了，并被蚯蚓有趣的爬行现象吸引着。　　2.通过自主探究、寻求答案得到更多有关蚯蚓的知识　　想要儿童的自我价值及认同得到提升，我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念，并相

6、信在儿童的成长过程中，他们才是真正的主导者。因此，我在与幼儿互动时采取灵活多样的方法和多种策略。在片断二中我运用开放教学的策略，为幼儿提供更多的获取信息的渠道，孩子们不知道蚯蚓吃什么？把问题抛给老师，老师并没有直接给出答案，而是又抛给孩子，请孩子们进行大胆猜想，让他们自己去探索、自己想办法去寻求答案，事实证明，我们的孩子是能行的。在案例中，我还积极鼓励孩子们、正面引导他们，使孩子们能大胆地提问、大胆的探索。　　三、案例反思4　　1.生活教育的理念　　陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

7、既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育。”我们的活动课程应来源于孩子的生活，注重孩子的生活体验。片断一中，雨后草坪旁出现的蚯蚓，这是个很难得的景象，教师紧紧抓住这次孩子与蚯蚓相遇的契机，应着孩子的兴趣，顺势引导孩子，看蚯蚓、摸蚯蚓、闻蚯蚓，让孩子有接触蚯蚓的真实体验，相比从课本上直接获得蚯蚓的知识要生动得多。　　2.积极、有效的师幼互动　　“创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择”这是《纲要》