试析道德人格的社会认知观及其对德育实践的启迪

《试析道德人格的社会认知观及其对德育实践的启迪》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、试析道德人格的社会认知观及其对德育实践的启迪试析道德人格的社会认知观及其对德育实践的启迪导读：关键词：道德；道德认知；道德人格；社会认知；长期通达性结构　　摘要：道德人格的社会认知观是将道德心理学与人格心理学结合起来，运用社会认知理论来解释道德人格。道德人格可理解为个体建构社会事件过程中形成的长期通达性道德结构。道德人格具有两个基本特点：这种长期通达性道德结构是存在个体差异的；这种道德结构是自动激活的。与特质观不同，道德人格的社会认知观以全新的视角来理解道德心理学领域中的理由。　　10012435（2013）06069808　　近十几年来

2、，在人格、自我及同一性背景下研究道德的热潮再次兴起。虽然在道德认知发展理论中，对道德自我的关注并未完全消失[1]，但是，传统的道德认知发展理论并未就道德认知如何与人格相互作用提供多少注解。这主要有两方面的理由：首先，传统的道德认知发展理论没有对人进行分类和评价，所以它不能作为判断人的道德价值的基础。同时，它没有评价个性及其美德，对人格和自我的道德特征也未作说明，所以其所设定的阶段次序也不能作为划分道德能力的尺度。其次，出于策略上的考虑，道德的公正性推理发展更适合阶段类型。阶段类型不仅为Kohlberg的道德理论提供了借鉴，而且可在心理学基

3、础上反对道德相对论。因此，道德心理学中那些不能划分阶段或不能反对道德相对论的内容，自然不会作为传统道德认知发展理论的研究对象。　　尽管道德的认知发展策略依然重要，并会继续引发大量研究，但对于道德心理学的全面发展来说，不能一直忽略自我、同一性、人格等因素对道德的作用。目前已有一些研究开始探索人格变量与道德机能之间的关系，并且形成了两种主要的研究取向，一种是特质研究取向，另一种是人格的社会认知研究取向。　　一、道德人格的特质研究　　在Blasi（1984）看来，个体之所以具有道德同一性，是因为一些道德概念如公平、正义、善良等对于个体的自我理解

4、来说是必需的。为此，Blasi（2005）[2]提出了道德人格的心理学解释，以支持他有关道德同一性的观点。他认为，道德人格包括三个必不可少的成分，即意志力、道德愿望和正直。意志力是个体追求其长期目标时应对内外困难的必备条件；正道德人格的社会认知观及其对德育实践的启迪由的好帮手.on（1992）[3]在对道德楷模的分析中发现，道德楷模将个人目标与道德目标进行了整合，并用道德人格来认识自我。Hart等人（1995）[4]认为，富有同情心和利他主义的青少年经常把理想自我与道德人格联系起来，把自我与道德目标联系起来。Cantor（1990）[5]

5、指出，特质研究解释了人格的“有”方面（对立于人格的社会认知研究的“做”方面）。根据特质模型，人格被理解为个体所拥有的特质的集合，在这些特质的分配上存在个体差异。据此推论，一个拥有良好的道德品质的人，他身上具备被认为是“美德”的特质；而一个没有良好的道德品质的人，他身上则不具备被认为是“美德”的特质。此外，一个人拥有的特质被认为是个体人格结构的一方面，具有跨情境一致性。但是，道德人格的特质研究将始终远离同时代的人格研究，这是因为：　　第一，迄今为止，特质模型还未阐释清楚人格特质的跨情景一致性。实际上，特质模型很少解释特质如何受到情境变量的影

6、响，它只是假设特质是跨时间和跨情境的，而不考虑具体环境的要求，认为特质是个体应对环境的王牌。然而事实并非如此，正如Mischel（1968）[6]所言：“个体行为表现出来的跨情境一致性并不像特质论假设的那样；情境越不一致，同一个体产生的一致反应越少。”　　第二，道德人格的特质研究忽视了个体在变化情境中会表现出一致性的复杂模式，忽视了情境变化的自然模式[7]。Mischel（1990）[8]认为，在当地的特定环境条件下更有可能出现行为一致性。当根据“如果……那么”环境—行为条件来理解特质倾向时，一个一致的“行为信号”就会显得很明显。道德人格

7、的特质研究并没有对情境本身的特征进行充分分析：没有分析这些特征如何与社会认知的个体变量发生动态交互作用，没有分析社会认知单元如何使人们根据变化的社会环境来调整自己的行为反应。　　由于道德人格的特质研究与人格的特质模型有密切关系，但如果对特质存有疑问，那么将美德作为特质进行研究就不是一个明智的选择，所以道德人格的特质研究并没有成为道德心理学的主流。虽然特质研究不能阐明人格的跨情境一致性，然而这并非意味着其它策略也不能证明人格具有跨情境一致性。人格是一致的，但这种一致性不能仅仅通过行为的跨时空的稳定性来说明。在个体的特质、兴趣、能力、潜力与变

8、化的情境学习、社会化和发展之3456789试析道德人格的社会认知观及其对德育实践的启迪导读：容如认知、记忆、社会认知、信息加工等基础之上。　　（一）人格的社会认知观　　Cantor（1990）