也谈班主任工作中的情感教育

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1、也谈班主任工作中的情感教育-168-文化教育也谈班主任工作中的情感教育赵志平(白象中学,浙江乐清325604)世人尊称教师为“人类灵魂的工程师”,而与学生休戚相关,接触最频繁的莫过于班主任,所以班主任与学生必定有情感上的交流,这决定了情感性是班主任工作的特点之一。以下就情感教育与班主任工作略试小议。1热爱学生,师生一体,同呼吸,共命运,博取学生绝对的信任热爱学生是教师的天职,是师德的重要表现,更是班主任的基本素质。班主任在其工作中自始至终对学生富有热爱的情感,即通过班主任真挚的爱心去感染、感动、感化教育对象,从

2、而取得良好的教育效果。班主任热爱学生必然得到爱的反馈,这就有利于班级中形成尊师爱生的风气。而这种师生之间爱的情感的交流,有利于班主任的要求转化为学生的行动,特别是尊师之情的迁移,能成为形成学生思想品德的重要因素。实践证明,班主任热爱学生往往成为学生行动的动机,他们为了争得这个爱而努力上进,将班主任提出的要求和学校的各项规定化为他们的行动。同时,班主任热爱学生还会使学生感受到这是学校、社会对他们的信任,他们不仅会因此受到鼓舞、感到温暖,而且会对前途充满信心,朝气蓬勃,积极向上。相反,班主任厌恶和责备学生,往往会使

3、他们感到这是社会对他们的排斥、否定,因而容易产生自暴自弃、不思上进的病态心理,甚至产生一种抵触情绪而拒绝接受班主任的教育。这就说明,班主任的爱心,作为一种情感力量,能够转化推动学生前进的心理动力。班主任只有将这种渗透到具体的、细微的教育工作中,才能取得好的教育效果。其次,班主任的爱能激发学生的热情,尤其是对那些因为暂处于后进而被歧视的学生,更需要班主任的爱,这种师爱之情能激发学生的热情,而有了情感因素的参与,就易达到教育、转化的目的“,就个别人来说,他的行动的一切活动,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望

4、和动机,才能使他们行动起来”(《马克思恩格斯全集》,第4卷,第247页)。2了解学生,给学生以最大限度的理解,让学生说话,促进感情交流“教育———这首先就是人学。不了解孩子———不了解他的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向———就谈不上教育。”苏霍姆林斯基如是说。的确,如果对学生毫无了解可言,那么,也就没有资格谈教育。乌申斯基曾说“:如果教育学希望从一方面去教育人,那么就必须首先从一方面去了解。”一个班有学生五六十人,要在短时间内了解每个人的过去、秉性等,谈何容易,更何况要随时洞察他们的心理变化,

5、以便掌握住对学生自我教育的时机。然而这些都是一个班主任所应该做的,否则,即使是花费再多精力,做再大的努力,也只能是自弹自唱,和者了无。那么,该怎样去了解学生呢?当然,首先要有一定的理论基础,即关于当今中学生的心理特征方面的知识。然后,结合实际情况,细心观察学生举止言语行为,揣度学生心思,了解学生心理动态。二者加以结合,寻找一个恰当的教育途径,或谈话,动之以情,或联系家长,联合两股力量,以增强攻势,使学生明白你的良苦用心,达到情感上的共鸣。了解学生的途径还有很多,行之有效的还有学生的周记、随笔。一个班主任不可能随

6、时都能注意到教室、学生周围发生的事,而学生则喜欢把一天中的所见、所闻、所想记录下来,尤其是刚入学那段时间,由于对高中生活的陌生,对个体成长过程中出现的某种现象的不了解以及对初次集体生活的不适应,往往会有许许多多的迷惑。班主任如果不能及时了解这些情况,及时地做出帮助解答,势必会影响学生的学习。因而,班主任应尽可能地了解,继而与学生对话,以稳定学生学习情绪。男生甲性格急噪,基础差,学习不认真,对他进行多次思想教育,不良习惯才有所好转。然而,临近会考的某一天做课间操时,他竟呵斥催他出操的班长,声称自己身体不舒服。当时

7、我用手探探他的额头,确实有点烫,所以没有多加指责。到了中午午休时,他低头进了我办公室,开口第一句话就是“:对不起,老师!我早上态度不好,因为我很烦,会考不知道”试问,当你听到如此真诚,如此恳切的低语时,如何不为之感动,如何不为自己所选择的方式有所见效而欣喜!3胸襟宽广,不偏爱,树立正直、无私形象,让学生敬而不畏孩子代表着未来,每一个学生同时又都是一个个体的人,他们有自己独立的情感、兴趣、爱好和生活环境等,不过因为角度标准不同,所以就有了优等生、落后生之分,而实际上只不过在该角度标准下比例成分的差别而已。如果换个

8、角度,则“差生”未必就不是“尖子生”。所谓“每个儿童都是独一无二的世界”(苏姆霍姆林斯基)就是经典概括。班主任在工作中抓纪律、抓思想、抓学生成绩,自然对那些品德良好、成绩优秀的学生格外关注,这是每一个班主任都不可避免且无可非议的。然而作为一个班主任,如果目光只对准优等生,而忽略了“差生”则他就会失去爱的教育能力。不光是“差生”越来越自暴自弃,甚至连优等生也会鄙视这样的一位班主任,因为每