浙江高等教育层次结构与科类结构的优化研究 .doc

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1、浙江高等教育层次结构与科类结构的优化研究摘要：本文分析浙江高等教育层次结构和科类结构的现状及存在的问题，由此提出优化层次结构和科类结构的对策：构建梯度合理、职责明晰的层次结构，打造调整与需求适应、改造与发展并举的科类结构。关键词：高等教育；层次结构；科类结构0引言近十几年来，浙江抓住机遇，实现了高等教育跨越式发展。2008年，共有普通高等学校77所，在校生86.8万余人，高等教育毛入学率为40％，迈入了高等教育大众化时代，奠定了高等教育大省的地位。未来一个时期，浙江要实现由高等教育大省向高等教育强省的转

2、变，需要尽快从外延扩张为主转向内涵发展为主，通过优化结构，提升质量，实现高等教育从“补偿性增长”向“适应性增长”并努力向“战略性增长”的方向转变。在高等教育的结构体系中，层次结构与科类结构作为高等教育系统具体运作方式的综合体现，对高等教育发展具有特别重要的意义。因此，如何优化层次结构与科类结构无疑是一个亟待研究解决的现实课题。1浙江高等教育层次结构和科类结构的现状及存在的问题“教育结构的依据和归宿，一是社会对知识和人才的需求，二是教育自身的本质和规律。”[1]科学发展观和“文化大省”战略的深入实施，和谐

3、社会建设进程的不断推进，外向型经济纵深发展以及产业结构的调整优化等，必然引起高等教育结构的相应调整，这种调整主要体现为高等教育外延扩张以及层次结构和科类结构等的不断优化。1.1层次结构层次结构是高等教育各层次间的组合比例关系，是一种纵向结构。2008年，浙江普通高校研究生、本科生和专科生的在校生比例为4.13％、53.79％、42.08％，呈两头小、中间大的“纺锤型”结构[2]。根据国外高等教育大众化的经验，合理的层次结构应该是“金塔型”结构，既专科是塔基，本科是塔身，研究生是塔顶。由此可见，浙江高等教

4、育层次结构存在着三个问题：一是研究生教育所占的比重较低，与浙江经济社会发展对高层次人才需求量逐步提高的要求不相适应；二是本科教育所在比重较大，扩张速度过快，不仅向下挤占专科教育资源（主要是生源），短期内向上又多数不具备升格的能力；三是专科教育所占比重偏低，社会的关注点都在本科以上，专科教育备受冷落，高职高专院校的发展空间受到影响。1.2科类结构3科类结构是指高等教育中各科类教育的构成情况，是一种横向结构，具体分为学科结构、专业结构两个层次。由表1可知[3]：第一，学科结构全面，覆盖11个大类，国家专业目

5、录内一级学科设置比例高达97.2％，这与浙江社会、经济、政治和文化等领域的发展相协调，但是理工类与人文社会类发展比例失调。随着浙江经济的不断发展和人民生活水平的提高以及第三产业的迅速发展，社会对人文社会学科类人才需求将不断增加，目前人文社会类所占比重偏低的情况将会制约社会经济发展。第二，专业布点广，设置较全，除去目录外专业数53个，实际设置目录内专业数198个，占比79.5％，但同时存在专业布局不合理、专业设置过细、口径过窄等问题。对浙江30所本科院校的专业设置状况调查发现，28所设有“英语”专业，26

6、所设有“计算机科学与技术”专业，23所设有“汉语言文学”专业，21所设有“市场营销”、“艺术设计”专业。近几年新开设的大多是投入不大、短平快性质的学科专业，一些热门专业和通用性专业低水平重复设置现象较严重，经济社会发展急需的新兴专业和应用专业发展不够。2优化浙江高等教育层次结构和科类结构的对策思考2.1优化高等教育层次结构：梯度合理、职责明晰首先，纵深发展研究生教育，提升层次结构的重心。纵向发展研究生教育是指增加研究生的培养数量。浙江研究生毕业生数、招生数及在校生数的占比均低于全国平均水平，因此，必须大

7、力发展研究生教育，充分发挥浙江大学的示范和辐射作用，探索建立研究生教育资源共享和协作机制，大量培养浙江社会经济发展需要的高层次人才。深入发展研究生教育主要是指提高研究生培养质量。在人才培养模式上注重创新，改革单一培养模式，推动现有研究生培养机构与科研机构及企业的合作培养，构筑教育系统内外结合的高层次人才培养平台。其次，合理定位，分清职责，形成梯度合理的层次结构。根据各高校实际情况划分不同层次，各层次的高校合理定位，明确职责，强化自身特色。浙江高校可划分为四个层次：①研究型大学，如浙江大学。此类大学办学条

8、件优越，学科齐全，师资力量雄厚，教学科研水平位居国内一流，为社会经济发展培养高层次人才。②教学研究型大学。这类大学办学历史较悠久，学科门类齐全，师资力量较雄厚，教学水平和科研能力都较强。“学术性”和“应用性”两方面兼顾，研究生教育与本科教育并存，但侧重于本科教育，为社会经济发展培养各种“复合型”人才。如浙江工业大学、浙江工商大学等。③教学型大学。此类高校以本科教育为主，为社会经济发展培养各类“应用型”人才。这类大学是浙江高等教育的主体，中国