浅议高级英语阅读教学中应重视文化背景知识的导入.doc

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1、浅议高级英语阅读教学中应重视文化背景知识的导入　　【论文关键词】高级英语阅读　文化背景知识　图式理论　　【论文摘要】本文运用图式理论分析了目前高校英语阅读教学中文化背景知识缺乏的原因及其对英语学习者学习效果的影响，并在此基础上提出了改进的意见，认为应把文章放到特定的文化背景中解读，充分利用多媒体等现代科技手段来介绍文化背景知识，并通过有趣的课堂活动丰富学生的文化背景知识。　　　　一、前言　　　　在外语教学中，阅读一直占据着重要的地位，而英语专业高年级的阅读教学对于学生扩展知识面、进一步提高听说读写

2、译等综合能力起着至关重要的作用。高级英语阅读需要对文章词义进行更深层次的认知，才能正确理解词义，进而理解文章。对词义的全面认知应当在理解指称意义的基础上，结合社会、文化背景及上下文语境对词义的影响，从而分析出词语的文化特色义和词语衍生的言语义。这样，不但有利于词义的正确理解，而且能够提高综合语言技能。　　如何通过有限的课时迅速地提高学生的阅读能力历来是仁者见仁、智者见智。笔者在长期的教学实践中发现，影响高级英语阅读能力的一个重要因素是文化背景知识。高永晨（2006）对苏州大学非英语专业学生进行跨文

3、化交际能力调查时发现，“有过半数人（60％）‘没有读过相关书籍，不了解（背景文化）’；在非语言知识方面，‘知识很少’（55．1％）”。由此可见，西方文化背景知识的缺乏是制约英语学习者阅读能力的重要因素之一。张云清和黄鷁飞（2008）在对影响大学生英语阅读成绩的因素调查中也得出了类似的结论：学生认为，文化背景知识对英语阅读成绩的影响最小。这暴露了中国学生轻视西方文化的心理，对文化背景知识的学习没有给予足够的重视。　　　　二、文化背景知识与图式理论　　　　萨丕尔（Sapir，1921）等持“语言相对论

4、”的学者们认为，语言是形式，文化是内容，客观世界是建立在语言习惯之上的；语言决定世界观，语言怎样描写世界，我们就怎样观察世界；语言不同，各民族对世界的分析也不相同，不同的人们使用不同的语言时，可能同时运用不同的社会价值观、受不同文化的影响。由此可见，了解不同民族的文化背景对于英语学习者提高阅读能力有着举足轻重的作用。　　文化背景知识（culturebackgroundknowledge）包括语言交际双方的共知，即双方共同拥有的知识体系、知识结构和知识内容，比如读者在阅读之前获得的语言知识、社会知识

5、、文化知识和生活常识等等。学生在英语阅读中所遇到的大量的政治、经济、文化、宗教、习俗等令他们头疼的内容就属于这个范畴。胡文仲（1998）教授曾指出：“4语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。”由此可以看出，文化背景与语言习得密切相关，外语教学不应该仅仅局限于对语言形式如语音、语法、词汇等的讲解，更急需加强对语言所涉及的文化背景的了解，以便学生克服跨

6、文化背景的障碍，提高其阅读能力。　　我国对英语教学中文化背景知识的讨论始自二十世纪八十年代。目前，学者和教师在语言教学与文化教学不可分割、外语教学中必须导文化教学这两点上已经达成共识（倪俭，欧艳玲，2007）。但是国内在近30年的教学实践中并没有全面贯彻文化教学的思想，致使学生在文化学习时仍然面临着如下问题：（1）对词汇的掌握缺乏广度和深度，不理解词汇的文化内涵，造成交际失败；（2）缺乏文学、历史、地理、宗教、风俗习惯等背景知识，尤其是那些会影响到理解的背景知识；（3）没有充分意识到思维习惯和价值

7、取向的差异，学生往往忽略不同的价值观（如“个人主义”，“集体利益”等）所体现的民族文化心理差异。那么这些问题的存在是否有更深层次的原因呢？　　现代认知心理学家鲁墨哈特（Rumelhart，1980）认为，所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，即图式（知识）。英语阅读是学生原有认知结构（旧图式）与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构（新图式），或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有

8、的认知结构中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学生的语感图式。根据图式理论，学生不能正确地理解课文内容至少有以下三种原因：（1）读者可能并不具有适合于该课文的图式。在这种情况下，读者就不可能了解课文的内容；（2）读者具有适合于该课文的图式，但是作者在课文中所提供的线索，不能使这种图式活动起来。在这种情况下，读者也不可能了解课文的意义。如果我们能够向读者提供更多的线索，读者就可能了解这篇课文；（3）读者可能发现对于课文的一致的解释，但是，这种解释并非