读者常用的理解策略吴敏而老师990421

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1、讀者常用的理解策略吳敏而老師99/04/21理解策略的名稱策略的描述策略的功用(1)找連結(MakingConnections)·從文中聯想起已經知道或曾經歷的事情或內容。·連結可分為三種：i)文字與自身：在閱讀中聯想到自己過去的經驗。ii)文字與文字：在閱讀中聯想到過去曾閱讀過的文章或故事。iii)文字與世界：在閱讀中聯想到社會上或生活上的一些相關議題。·文章內容的一定要和讀者所知的有關連、產生了共鳴，才能在他的生命中產生意義。·讀者必須找到文章和文章之間的相同點，才能夠利用已知的形式和內容來了解新的文本。·讀者能把所學與生活經

2、驗做連結，學習會更真實。(2)提問(Questioning)·閱讀時，提出問題來幫助思考。·依不同的閱讀目標（如找尋資料、做研究、加深理解），提出不同性質的問題。·認識不同層面的問題，如：i)表面性問題（誰……？）ii)分析性問題（為甚麼？）iii)評鑑性問題（你認為……）·提出問題有很多方面的好處：i)幫助理解、澄清思想ii)刺激研究和發明iii)讓讀者更深入的尋求意義·當學生進行提問和嘗試尋找答案，教師便知道他正在監察自己的理解和學習。(3)運用已知(AccessingPriorKnowledge)·已知包含已有的知識、定義，

3、或曾經歷過的事情。·這個策略在閱讀資料性文章時尤其重要。·讀者需要利用已有的知識和經驗去明白新的資料，將新知建立在已有的基礎。·閱讀時能喚起的認識和經驗，理解會更有效。(4)預測(Predicting)·預測是從文本中得知的線索去預測下文，或將會發生的事。·預測的答案是沒有所謂「對與錯」的，但是可以依上下文判斷「合理性」。·預測是否準確，可從閱讀下文的發展得知。·預測故事的發展能幫助讀者投入故事，了解主角的認知。·預測能發揮讀者的想像力。·讀者從閱讀中知道自己的預測是否準確，獲得即時的回應，可以協助進一步的發展理解方向。(5)推論

4、(Inferring)·推論是一個思考歷程，讀者利用已有的知識和文本的線索，來發掘出文本中沒有明顯表達出來的內容，或是作出一些假設。·推論時，讀者依循文字表面的意思，進而領悟字裡行間的提示或暗示。·文學作品往往不直接描寫。·小說中逐漸透露真相，讀者運用線索推理，是閱讀樂趣之一。·探究性文本不直接提出結論。·能用推論補充內容，閱讀的收獲就能超出文本所提供的內容。理解策略的名稱策略的描述策略的功用(1)圖像化(Visualizing)·圖像化是將文字化為腦海中的圖像，將文字變得具體和生動。·圖像化包括將文字和想法在表格和圖形中做整理。

5、·圖像化幫助讀者投入文本，形成個人特有的詮譯。·釐清文字所敘述的過程、時空關係和因果關係。(2)抓重點(DeterminingImportance)·找出文章的主旨和中心思想，搜尋和判斷文章中的重要資料。·辨別大意和細節。·辨別議題和有趣的事實。·讀者要掌握到主旨，才能真正明白作者所傳遞的信息、觀點和用意，減輕記憶的負擔。·讀者容易被華麗的語詞和精彩的文句吸引住，需要練習依閱讀的目標，抓到自己想獲得的資訊。(3)統整(Synthesizing)·將新和舊的資料綜合成一個新的構思或概念。·統整就是抽取最重要的資料和意見再結合成一個整

6、體。·在閱讀的歷程中不斷的停下來思考文本和大議題的關係。·協助讀者明白和找出最重要的資料和個人整體的想法，亦是知識的建構。(4)監控理解(MonitoringComprehension)·察覺自己閱讀時的思考過程，知道何時停下來思考。·知道自己是否讀懂作者的意思。·察覺自己混淆的地方。·有意識的運用各種策略來解惑。·知道文章是否有可用的資訊來建構意義或是達成個人的閱讀目標。·解決以下的因難i)有些讀者以為只要能夠把字音讀出來就是閱讀。ii)有些讀者投入了故事的情節，讀出興趣和心得，但不知道偏離了作者的意思。iii)誤解了資訊性的文

7、本，雖然看了很多書，卻沒有真正的學習。(5)修正理解(RepairingComprehension)·運用重讀、筆記、討論等方法來檢視自己的理解之後，讀者知道如何修正原先的理解。·能夠對自己或作者提出質疑，形成批判性閱讀。·知道哪些閱讀策略會澄清哪種類的質疑或理解上的困難。·有些讀者以為讀很多遍或是把文章背起來就代表讀懂了。·讀者需要知道自己的詮釋和別人的不同，不代表自己沒有理解。·讀者需要知道第一次讀和後來再讀得到不同的看法，可能代表自己在思想上成長。