提高小学生简便计算的教学感受

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1、提高小学生简便计算的教学感受　　简便运算是小学阶段数学教学中“数与代数”非常重要的内容之一。在课堂教学的过程中，不难发现同学们虽然掌握了简便计算的基本运算定律，但在实际计算的过程中却困难重重。一方面是因为混淆了运算定律，只重视计算的技能却没有建立简便计算的意识，另一方面是因为教师没有及时与学生一起分析错误的原因，导致同一种类型的简便计算反复出错。《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算律，能运用运算律进行简便运算。”然而，教学中一些教师往往侧重于技能技巧的训练，单纯地将简便运算和计算相联系，并通过大量程式化的训练以期达到熟练的程度。结果，学生只会条件反射似地运用定律去做题，对数据的敏感

2、性不强，不善于观察思考，缺少对简便运算的自我需求。如何提高学生简便运算的有效性？以下是本人对小学阶段简便运算教学浅谈的几点感受：　　一、引导学生归纳简便计算的方法　　（一）归纳“凑整”的方法　　小学数学的简便计算，虽然内容比较丰富，但是它们的共同点都是把繁难的数值计算转化为简单的数值计算，实现这一目标的方法是运用运算定律、性质，围绕着“凑整”而进行变形，在教学时要创设情境，引导学生通过探索，归纳出在一般情况下“凑整”的几种方法。例如：+997可看作加1000减去3，-398看作减400加2，35×99可看作35×（100-1），101×48可看作（100+1）×48。让学生灵活运用“凑整”的方

3、法进行简便计算，就能迅速、准确地计算出结果，学生也能深切体会到简便计算的优越性。　　（二）归纳“转化”的方法　　在具体的计算中，有的算式并不是一眼就能看出能够运用简便计算，例如：34÷3+66÷3，可以先将除法转化为乘法再进行计算，原式就变为：34×+66×，继而进行乘法分配律的简便计算。再如：82×+18×0.25，因为和0.25是相等的，可以先把分数转化为小数或把小数转化为分数后再进行简便计算。　　二、在引导中重点培养学生简便计算的意识　　对于简便运算，在有些学生的意识里好像只有计算题要用简便运算，其他地方若是没有明确的要求，也就基本用不上了。学生没有体会到简便运算的应用价值，自然也就不会

4、产生简便运算的需要。教师要充分利用身边的生活事例让学生体验简便计算的好处，使学生产生验。教师通过题组的形式进行比较，强化简算的优势。　　在教学的最初阶段，这种题型的确能让学生把学习的焦点集中在对上下两题的比较上，从而发现一些使运算简便的规律。但是，如果把教学最终落脚于此，是远远不够的。比如，有些同学计算628-159-128时便会这样进行所谓的简算：628-159-128=628-（159+128），只顾考虑形式上的模仿却丝毫没有发现这样的计算是毫无价值可言。所以，在学生掌握了基本的简算方法，有了浅层次的成功体验之后，教学还应进一步跟进，多组织学生进行不同形式的练习，注意沟通和辨析，强调算法的

5、合理性和灵活性，多角度地凸显出“算无定法，有理可循”的数学思想；更全面地引导学生理解算法优化的内涵，从而真正体验到计算策略的改进带来的运算的便捷。　　三、巧用“正误”对比教学，让学生掌握简便计算的方法　　错误是一种正常的教学现象，也是一种发生在学生身边、学生自己创造出来的宝贵的教学资源。作为教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切实重视错误，并善于利用错误。因为错误是正确的先导，错误能从正反两方面深化对问题的认识。在教学中，教师要充分利用学生的活生生“错例”作为教学的重要资源，放手让学生去讨论交流，集思广义，形成正确与错误的鲜明对比。最后，通过讲评加以对比、辨析

6、，加深学生对简便计算的理解，帮助学生掌握简便计算的技能技巧。例如：　　（一）正确方法：32×125错例：32×125　　=4×8×125=（4×8）×125　　=4×（8×125）=（4×125）×（8×125）　　=4×1000=500×1000　　=4000=500000　　（二）正确方法：58×99错例：58×99　　=58×（100-1）=58×100-1　　=58×100-58=5800-1　　=5800-58=5799　　=5742　　从上面几种类型的简便计算错误来看可谓是千奇百怪：有的盲无目的，只要貌似就用方法去套用，丧失了观察、分析和思考的能力；有的简算意识淡泊，不知道灵活应用

7、；有的定律混淆，张冠李戴，认识不深刻。　　四、在计算时发现错误，及时分析原因　　许多简便运算都是充分合理地应用运算定律、性质的结果，学生如果没有真正的理解运算性质、运算定律，那他们只会模仿着例题去解题，一旦没有例题可以参照或模仿，学生的解题思路就不清晰及容易出错。我在教学过程中，学生常见的错误类型有：　　混淆运算定律我们常常会在学生的练习中看到如25×44=25×（4×11）=（25×4）×（25