初中英语实施“话题式”教学法的应用探究

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1、初中英语实施“话题式”教学法的应用研究一、课题研究的缘起教育来源于生活，并服务于生活，教育即生活。学校教育的目的不是制造千篇一律的“样板人”，而是使学生在校的学习和生活能突现出自己的特点，彰显自己的个性，并在此基础上为以后步入社会奠定基础。这就意味着教育应保持生活的本性，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。我们从牙牙学语的孩童，成长为富有主见、能独立行动的社会人，我们对母语的学习从未停止，时刻浸润于生活并丰富于生活之中。然而，反观我们的英语教学，似乎从未脱离甚至是拘泥于记笔记，抄单词，背诵课文，以及不断的语法操练的过程中

2、，这毫无疑问切断了学生与真实世界和他们真正爱好的联系。不可否认，这样死板的学习方式在某种程度上的确造就了一些“高分”学子。然而，当“高分”学子离开课堂，告别考试，他们往往会发现自己丝毫没有因为所谓的高分英语而顺利地立于社会，拥有的更多是看得懂却无法与人交流的尴尬。这种介于考试成绩与社会能力之间的矛盾，迫使我们重新审视英语学科的教学。（一）对英语教学现状的分析进入英语课堂，我们不难发现这样的两难局面：辛苦的教师，沉默的学生。教师一人上课，唱没人回应的独角戏，沉重的心情和尴尬的困境往往招致恨铁不成钢的责骂，循此往复，渐渐

3、地放弃了与学生的互动；学生有苦难言，听不懂，不敢说，因为害怕责备而更加抵触，学英语只为应付考试和升学，在成功感严重缺失的情况下，逐渐厌恶英语课堂。通过对初中英语学习情况的问卷调查，我们发现目前初中学生的英语学习情况不容乐观。首先从英语学习兴趣来看，大部分学生表示对英语学习不太感兴趣或一点也不感兴趣，感兴趣的学生只占少数。究其原因，学生反应英语学习太枯燥，需要不断地记忆课文单词和语法规则。从学习信心上看，过半的学生认为自己还能学好英语，而其他学生则不确定，明显信心不足。而课外英语学习方面，绝大部分学生除了英语课，基本上

4、不会主动学习英语或与同学练习英语。而对于英语学习听说读写四项技能的重视程度看，学生普遍认为读写能力对于目前的他们来说更加重要，因为父母老师更看重英语考试的成绩，对于是否说流利的口语则没那么重视，甚至有些无所谓。此外，在请学生使用三个词汇来描述英语的统计中，半数以上的学生使用了消极的词汇，如：枯燥、烦、讨厌、无聊、没劲等。而这样的学习状况无疑会导致班级两极分化，落后面较大，且英语学习只是为了应试，最终还是“哑巴英语”的局面。无疑，现有的英语学习状态急需改变。（二）“话题式”教学法提出的必要性美国心理学家布鲁姆说过：“学

5、习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实，最活跃的部分；是学习的动力，也是发展智力，潜能的契机。法国著名思想家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱学好问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”而现在的英语课堂中，难得看到学生在课堂上兴致勃勃，好学乐学。英语学习对于大部分学生来说，是一种沉重的负担，是一套枷锁。1.对教师教育理念的反思我们的学校教育应当是要教给学生获取知识的方法，而不是把学生当成考试机器，接受知识的容器。

6、教师是学校教育最重要的实施者，学校教育理念最核心的执行人。但考试就像一根指挥棒，它深刻影响了处在教学第一线教师的思想动态。传统的考试卷中“听”只占小部分比例，而“说”则是完全没有体现。因而，我们大部分的教师“重读写，轻听说”的教学理念根深蒂固。在英语课堂中，用中文授课的现象比比皆是。为了达到考出理想成绩的目的，题海战术成了大多数教师普遍采用的方式。因为他们坚信“好英语是做出来的，好成绩是考出来的；只有考出好成绩，才说明你英语好；只有你成绩好了，我才能给家长，学校一个交代。”陈旧的教学理念深植于教师的脑海中，这必将对其

7、教学思想产生巨大的影响。缺乏正确教学理念的教师就无法拥有正确的教学思想。教师有了先进的教学理念，才会有先进的教学思想服务于教学内容中。但“读写先行，忽视听说；狂考滥做，分数第一”的教学理念就决定了教师不可能拥有优秀的教学思想。正因如此，在如今的初中英语课堂中，仍然采用“教师为主体”的教学方法，“封闭式”的教学课堂仍是常态。教师的教学思想仍停留在“抓成绩”而忽视了对学生学习能力，学习素质的培养。2.对英语功能认识的反思语言是人类互相交流以满足日常生活需要的一种工具，是信息的载体，也是人类文明得以传承和延续的载体。同时，

8、语言是人类在长期与大自然不断磨合，不断互相适应的过程中各类文化的积淀，具有承前启后的重要作用及浓厚的人文色彩。因而，语言具有多种特性—工具性，人文性，社会性等。而英语，作为在全世界使用最广泛的语言，在生活中随时可见英语的身影。在其所有的特性中，工具性是其最重要的一种特性。在经济全球化飞速发展，中国正积极融入这股潮流的今天，英语已成为一门不可或缺