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1、关于英语分层差异教学的一些实践和探索在普通学校很多学生英语基础普遍薄弱，但两极分化现象也很突出。如果在英语教学中采用一刀切的教学手段，容易造成好学生“吃不饱”、差生“消化不了”的结果，不仅不利于教学相长，同时也滞后了以学生为中心的素质教育的发展。因此在英语教学中，实行分层差异教学是很有必要性的。分层差异教学是指立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的出发点是学生存在的个体差异。因为一定年龄阶段,学生的生理、心理特点都具有一定的稳定性和普遍性，同
2、时由于学生的生理条件、周围环境和所受教育的具体情况不同,同一年龄阶段的学生,在心理发展的速度和面貌上具有显著的不同。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异,反映在学生的性格、兴趣、能力和认知等方面。我们在研究学生共性的同时,应重视对他们差异的研究。既要考察学生差异,了解他们差异的表现性质和形成原因,也要看到每个学生的优势和潜能,看到差异的发展和变化。前苏联的心理学家维果茨基的“邻近发展区”理论认为,学生在学习过程中都有从由独立地解决问题所确定的实际发展水平到由教师指导下解决问题所确定的可能发展水平之间的一
3、段距离或一个范围,也就是“最近发展区”。在课堂上实施分层差异教学,能够适应学生不同的“最近发展区”。综上所述，简言之，分层差异教学就是要根据学生的个性差异，尊重不同学生的认知能力，制定相应的教学方法来满足各类学生的需要，促使每个学生都能在原有的基础上得到最大的提高。备课中,教师要设计多层次的教学目标;教学中，教师要采用不同的教学手段;评价学生中,教师要采用分级考核的方法,从而更好地来体现教育教学中必须遵循的“因材施教”的原则。就英语学科而言，学生现状大多呈现三种层次，一是低层次学生，他们英语基础非常薄弱，
4、不具备学习能力，单词不会正确拼读，英语基本句型和语法的掌握基本是在30%左右，所以在英语学习中，缺乏自信，动力不足，容易出现畏难和自卑情绪，甚至会出现放弃该门课学习的心理倾向。教师主要采用以旧知识带新知识的教学方法，使他们能尽快上课听得明白，跟得上。二是中层次学生，他们英语基础好于低层次学生，对英语基本句型和语法的掌握基本是在70%左右，在英语学习中有比较大的提高空间。教师要求他们要基本掌握课上所学内容。三是高层次学生，他们英语基础不错，具备了一定的英语综合能力，在英语学习中有相当大的提高空间和潜力。教师
5、主要以培养他们学习能力为主，对他们提高要求，在学习方法方面指导他们，使他们达到优秀。教师要以分配的不同层次的任务来检验不同层次的学生学习的效果，值得重视的是，在这个过程中教师也要观察和了解不同层次的学生在完成任务的过程中所表现出的态度和情感。因为任务都是预期性的，在实践过程中，不免会出现预期中没有想到的结果，或是与预期相反的结果。比如，低层次的学生完不成低层次的任务，或是中层次的学生也能完成部分高层次的任务，或是高层次的学生仅能完成中层次的任务。教师要根据这些情况，做灵活的调整，比如任务简单化或是提高一定
6、的任务难度等等。在以任务型教学前提下，ReadingPart采用分层差异教学的方式,采取“分层学习和分层评价”2,让不同层次的学生，通过教师的引导和自己的努力，来完成既定的任务，使学生层层有进展,处于积极的学习状态中,让学生感到自己有能力进行学习。长此以往，学生学习英语的成就感油然而生，享受到了成功的喜悦，从而不断增强学习英语的自信心和动力。在这个过程中，教师也要积极鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,体现弹性,激发学生的求知欲。这样,保证了全班全员的主动参与,为不同层次的学生提供了更多的参与面和参与
7、量,让每个学生都拥有了多种尝试。另外，教师的情感教育也尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。分层差异教学，实际上体现了“统一指导，逐一达标”的原则。要充分考虑到学生之间存在的差异性，以及不同层次学生的承受能力。教师在教学过程中，给不同层次的学生分配的任务一定要难易适中、难易结合，要让学生感到切实可行，只要他们自己努力跳一跳，再蹦一蹦就能实现。这样
8、分层次的要求，让所有的学生在完成任务的过程中既能检查自己的学习情况,又能发现自己的不足，而且也会使学生总感到有希望，都能找到成功的感觉，他们不会因总不能达到老师的要求而丧失学习的兴趣，有助于他们学习热情和兴趣的保持；教师因学生完成了既定要求，对他们要时常给予鼓励和肯定，这样就更会激发学生学习的热情和动力，同时也有助于形成良好的师生互动，达到很好的教学相长。在分层教学的实施下，教师帮助学生掌握了正确的学习方法，使他们在体验到成就
