2009年高考化学试卷分析

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1、教材是根本，创新是热点，能力是目标——2009年上海高考化学试题的分析《2009年上海高考化学试卷》依然沿袭了传统的题量及分值安排：试卷总分为150分，基本概念和基本理论(约30％)，元素及其化合物(约20％)，有机化合物(约15％)化学实验(约20％)，化学计算(约15％)。试题难易度比例：基础要求部分约占70％，有较高要求的部分约占30％。但由于新教材的使用，使教材教学内容和编排体系发生根本性的改变，教学方式和教学理念发生质的变化，2009年高考内容随之也发生了较大变化。《2009年上海高考

2、化学试卷》非常好地体现了新课改的思想，并做到新老题型的稳定过渡。一、重视对基础知识、基本技能的考查　　化学试题的取材大部分是教材中最基本的概念和理论，试题的知识点不超出课程标准规定的范围，考查考生对基础知识、技能的掌握及理解熟练程度，计算题也是基于对概念、原理和元素化合物知识的理解。　　1、学科的主干知识依然是重点考查的内容。如：第7题，以三种含氮化合物的反应为背景材料，考查对氧化还原知识的理解；第8题，对物质的熔点、水溶性、沸点和热稳定性这些物质常见的物理、化学性质进行综合考查；第23题，以海

3、洋中蕴藏着的化学元素为背景，考查了化学用语、原子的半径、周期表的结构、卤素单质的活泼性、氢化物的稳定性和卤族单质的键能与键长的关系。　　2、试题的选材回归教材，目的在于考查考生对基本知识的掌握，扭转仅仅依靠单一的反复做习题来应付考试的怪圈，同时也为了保证考试的公平性，如第11、26题。　　3、考查考生应掌握但比较薄弱的知识点，以引导高中学校加强对这些基本知识和内容的教学。　　二、加强对科学思维方法的考查　　通过对考生科学思维方法的考查，体现学生在解决问题时所经历的过程和采用方法的能力，要求考生运

4、用科学的思维方法，对化学现象、事实进行加工处理，探究解决问题的途径。　　1、能将知识综合整理，使之网络化。考生在教学活动中通过对知识积累和独立思考，将表面看似无直接联系的知识进行整理，找出其中的规律，使知识有机的结合，从而提高解决问题的能力。如第28题，考生须将两条生产流程的共同点与差异点进行分析对比，与所学的有机化学知识结合起来，才能准确无误地解题。　　2、能将实际问题分解，找出应答的关键。如：第13、15题，都需要分解问题，多角度考虑，才能得出正确结论。　　3、考查考生通过分析和综合、比较和

5、论证，选择解决问题最佳方案的评价能力。如第21题，必须通过对相关信息的分析处理，对每个问题进行比较，最后作出相应的评价。第26题最后一问，解题时首先需计算出硫化氢气体与氧气的体积比，然后将计算结果进行分析，结合硫化氢与氧气在不同比值条件下反应产物的差异，得出结论。　　三、充分考虑试题设计人性化　　1、以学科的主干知识与学生熟悉的事物为载体，力求揭示科学的人文性，将科学和人文有机地融合起来，以考生熟悉的生活经历为背景来命制试题，使大部分考生易上手解题。如第1题，采用当前社会热点“节能减排”为背景来

6、编制试题；第5题分析对化学反应特点的认识；第25题对化学反应速度和化学平衡的理解等。　　2、注意整卷试题类型的合理分配，既要满足常模参照考试的基本要求，又必须考虑到中学化学教学的实际，考虑基础教学内容的有效性，各种类型试题的分配，力求达到一种平衡。传统改进型的有：第9、12、17、18、20题等；属于创新型的有：第4、6、13、26、29题等。　　四、重视实验能力的考查　　1、观察与识记。如第6题，通过对四幅实验装置图的观察，将得到的信息与记忆的内容相结合，就能正确解题。　　2、操作与运用。考查

7、考生掌握实验仪器的构造、原理，正确选择、使用仪器装置和药品，正确运用实验操作完成实验的能力。如：第26题第1、2问。　　3、分析与表述。考查考生综合运用化学知识与基本操作，通过分析、推理、判断对观察到的实验现象和记录的数据以及实验操作过程进行解释说明，如第26题第3、4问，第27题第6问，第11题等。4、设计与评价。要求考生将所学各部分知识融会贯通，综合运用实验知识、设计、评价实验方案。如第16题，，第27题第1问，第27题第5问等。五、稳重求新   新题最公平。新题让我们知道靠题海战术把所有题

8、目全扫光的企图不可能实现。实际情况是应试教育方兴未艾，把能找到的题目全拿来操练几乎成为日常教学的主要手段和目标。正式考题中有新意(哪怕只是表述上的新意)是最让学生和教师害怕的。“新=难”几乎已是定论。09年上海高考题中也有一些“新”。   比如第21题，四幅坐标曲线图。A表示烷烃分子中碳原子数越大，碳的质量分数越接近定值(6/7)。B表示氮氧化合物含氧量越高，被氧化过程中耗氧量越低。D表示酒精浓度越高，溶液密度越低。内容很简单、很基本，但用以前没见过的图来表述了。这种坐标曲线其实随处随手可画，做