校长培训模式的点滴思考.doc

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1、校长培训模式的点滴思考校长是学校的领军人物，提升校长的素质，不仅是校长个体的需要，也是提高学校整体办学水平的需要，更是实现教育内涵发展的需要。几年来，我们潜心研究，大胆实践，探索出领导干部的培训模式，培养了一支适合我县教育需要的学习型、专家型的校长队伍。１　论坛交流模式以论坛的形式为校长们搭建互动交流平台，发表自己的观点看法，激活校长内力，发掘校长潜力，整合校长动力。其模式的运行结构为：切中问题（重点、热点、难点）——群体释疑——对话交流——多元分享。我们先后开展了“百题知识竞赛”、“创新教育”主题辩论大赛、领导干部“百人论坛”、校长“网上论坛

2、”等活动。特别是校长“网上论坛”，切中校长工作中的重点、热点和难点问题，论坛内容全县开放，达到资源共享。通过论坛交流，丰富了校长的理论知识，为校长科学管理学校奠定了坚实的理论基础。２　梯次研修模式我们坚持对全县中小学校长按岗位、按需求，分类、分层次、分专题进行培训。其模式运行结构为：专家引领——对比反思——理解内化——躬身实践。我们举办了校长、村小校长、后勤校长、初中教学校长、小学教学校长、教导主任等研修班。先后聘请全国小学教育专家窦桂梅、吉林二实验陈福校长；省学院干训办林森主任等领导和专家进行专题培训，各位校长认真思考，消化理解，运用实践。在

3、梯次研修中，击中问题，内容具体，针对性强，效果颇佳。使领导干部开阔了视野，增长了见识，提升了理念，收获了经验，有效地促进校长专业化水平的提高。３　名校带培模式“名校带培”就是把学员置身于全国、省内、县内等名校，脱产带培学习，学员以该校一分子的角色，参与其完整的教育教学活动。全面深入地了解分析、研究该校在教育教学、学校管理等方面的工作情况，从而不仅学到大量的显性经验，也会在深层次、隐性方面获得亲身体验、感悟与启迪。达到在短时间内快速度、高效益地提高科学管理学校能力的目标。其运行结构为：确定名校——情境体验——实践反思——交流汇报。几年来，我们先后

4、选送50余名中小学校长、村小校长，分别到山东、四川、北京、浙江金华、东北师大等名校带培学习，学员们在学习中思考感悟，在反思中分析对比，寻求接合点，探求生长点。使他们增长见识，提升素质。带培学员回来后在县内巡回报告，达到资源共享，提高校长管理能力。４　案例教学科研模式“校长培训案例教学科研模式”其运行结构为：专家讲座——点评案例——师生互动——典型引路——2总结提升。2006年我们承担的《提升校长办学理念，构建和谐校园文化》省级重点实验课题取得丰硕的成果。这一培训模式在课题研究中，得到充分运用和完善。通过专家讲座，有效促进了校长对办学理念的内涵、

5、意义、作用、标准以及办学理念的形成过程等理论知识的掌握。通过点评案例，澄清对办学理念的模糊认识，找到了差距。师生互动环节，使我们的校长解除了疑惑，坚定了信心。典型引路环节，深入名校考察来完成，通过学习使校长进一步深刻理解了办学理念的内涵、意义和作用，也明确了提升本校办学理念的方向，增强了紧迫感。第五个环节是校长在本校实际工作中进行自我总结提升。首先是校长实践。校长根据学校办学理念在学校的管理实践中有意识地进行尝试。其次是集体研讨。学校组成由行政领导、教育专家和学生家长代表参加的论证机构，采用问卷调查、座谈、讨论、交流等方式广泛征求意见，逐步修订

6、提升学校的办学理念，使办学理念为学校所有教职工接受和认可。最后是实践落实。经过论证后的办学理念，必须贯彻落实到学校工作的各个方面，用理念规范办学中的一切行为，追求理念要求的高质量办学。案例教学科研模式的运用使点的问题和面的实际有机的结合起来，把今天的管理和明天的发展统一起来。在研究中培训，在培训中探究，在探究中发展。提高校长科研能力。前苏联教育家波尔特洛夫说：“校长的个性、博学、专业水平、分寸感、精力、组织才能等事实上决定着学校面貌、教师和学生的集体活动。”时代呼唤高素质的校长，作为培训者要善于研究，不断探索出新的培训模式，为校长个人成长增加才

7、气，为学校的发展增加底气，为特色学校建设增加名气。2