数学模三测试题 作业

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1、数学模三的测试题“数的运算”教学中的核心概念是：c.计数单位史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大约是多少升？d.300000下列说法不正确的是：b.空间观念主要是指利用图形描述和分析问题计算教学要着重处理好以下哪种关系？e.以上选项都正确学习估算的价值有：e.以上选项都正确以下哪项不是第一学段“数与代数”内容要求：能解决小数、分数和百分数的简单实际问题怎样设计和组织常见的量的教学？d.以上选项都正确以下哪项不是第一学段“数的运算”内容：认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算分数和小数的联系是：c.小数是十进制分数保罗用$5去购买牛奶

2、、面包和鸡蛋。当他到达商店时，发现牛奶的价格为$1.50，鸡蛋的价格为$1.29，面包的价格为$1.44，在下列哪种情况下使用估算比精确计算有意义？c.当保罗试图确认$5是否够用时1.修订后明确的两个常见数量关系是什么？请选择一个下学期教材中你认为“最难”的应用问题，鼓励学生先独立思考再合作交流，记录学生的方法。并提出对自己教学的启发。答：修订后明确的两个常见数量关系是：总价=单价×数量、路程=速度×时间《长方形的面积》是小学三年级的教学内容。下面就本课谈一谈自己的看法：一、创设情景：问：同学们，在前面的学习中，你们会用什么方法求平面图形的面积？如果有

3、一个很大的足球场，要求它的面积，也用这种方法去量，还行吗？对，这种方法太麻烦，能不能找到一种更简便的方法呢？这节课我们共同探讨学习：长方形面积的计算。（板书课题）二、激疑：猜想：请同学们猜一猜，长方形的面积可能与它的什么有关呢？三、探究新知：1、认识长方形的面积与长有关。①教师演示：用两个1平方分米的正方形拼成一个长方形：问：这个长方形的成、宽、面积各是多少？②出示图形：问：这个长方形的长、宽、面积各是多少？与上一个长方形比，它的什么变了？什么没有变？③出示图形：请同学们继续观察，长方形又发生了什么变化？宽变了吗？④启发学生发现：通过这组长方形的变化，

4、你发现长方形的面积与它的什么有关？小结：长方形的宽没有变，长发生了变化，面积也随着变化，这说明长方形的面积与它的长有关。2、认识长方形的面积与宽有关。①教师演示：出示由4个1平方分米的正方形拼成的长方形：问：它的长、宽、面积各是多少？②8个1平方分米的正方形拼成的长方形：让学生观察：长方形又发生了怎样的变化？什么没有变？③再出示12个1平方分米的正方形拼成的长方形：再让学生观察：长方形又发生了怎样的变化？长有没有变？④问：从这组长方形的变化中，你发现长方形的面积与它的什么有关？小结：长方形的长没有变，宽发生了变化，面积也随着发生了变化，这说明长方形的面

5、积与它的宽也有关系。3、探究长方形的面积与长和宽有怎样的关系。①学生操作：用12个边长1平方分米的正方形拼摆长方形。先想一想：摆之前应该先做什么？摆时应注意什么？请4个同学上台摆在黑板上，其余的分小组进行，能摆多少种不同的长方形都摆出来。②小组进行交流，看看有多少钟摆法。③填表：说出所摆的长方形的长、宽、面积。填入表中。④观察表格：你发现长方形的面积与它的长和宽有什么关系？同桌互相说一说。⑤讨论，共同理解：长方形所含的面积数，正好等于长和宽所含厘米数的乘积。4、归纳出长方形的面积计算公式：（板书）长方形的面积=长×宽指出：今后我们只要量出了长方形的长和

6、宽，用“长×宽”求出长方形的面积。我想，在今后的教学中，我们要鼓励孩子用自己的方式去分析问题，放手让孩子从自己的视角去学习。学生经过独立思考，就可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望，有了交流又可以产生新的思考，从而使学生乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成独立思考的习惯 。2.请参照《标准》对于方程学习的要求，列举教学中的一个案例，说说如何促进学生形成符号意识或模型思想答：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的

7、数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。数学教学实质上是数学语言的教学。在教学活动中,要帮助学生初步学会简单的数学符号语言和日常语言的转化,即能将日常语言叙述的数量关系或空间形式转化为数学符号语言。反之,也能将符号语言转化为问题,看懂抽象的符号所反映的数量关系或空间形式。如教学“5以内的加法”，为帮助学生理解“加号”含义，教师首先呈现出一幅3人浇花、2人又提水过来的场景图，求一共有几个人?教师要求学生把两幅图的意思连起来说一说。学生有的看着图说：把3个人和2个人合起来；有的

8、学生还加上了两手合拢手势表达加法的含义。学生通过自己语言的表达感受到了加法就是把两个数合并起来