让体验活动丰富学生的作文

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1、人生格言（朱贞平）付出是收获的沃土，关爱是动力的源泉，微笑是学生心目中的一缕温暖的阳光，更是他们走向成功的阶梯。教育故事让体验活动丰富学生的作文朱贞平学生常常为不知如何下笔成文而苦恼，许多教师不遗余力地从写法、技巧等方面苦心指导，却成效甚微。事实上，让学生亲身体验后再行文，是一条不错的习作路径。一、观察体验用眼睛观察事物是我们最常用的活动方式，但观察一定要仔细、有序。一次习作课，我要求学生写一篇有关虎皮兰的习作。我先把自家种植的虎皮兰放在讲台上，供学生近距离观察。接着介绍虎皮兰的产地、种植种类及其适宜生长的环境。然后指导学生进行有序的观察。先总体观察

2、虎皮兰的外形：叶子一片片的簇拥而立，叶片挺拔，每一片叶子都像一把利剑；继而摘下一片叶子让每个学生看看有什么特点。经过仔细观察，学生便知道虎皮兰远看是绿色的，但是每片叶子的叶缘有金黄色的镶边，叶面上还有类似于老虎身上的斑纹的纹路。（有的孩子说像波浪，有的说像花猫身上的斑纹。）学生因此还悟出了“虎皮兰”的名称来源于他的叶纹特征。学生观察之后，写一篇以《虎皮兰》为题的说明文就不会太难了。一、操作体验引导学生动手操作，在操作中认识事物，加深体验，是极好的习作指导途径。学生在动手动脑的过程中，可以感受动手的乐趣，加深对事物基本规律和特点的认识。在一节以“系鞋带

3、”为题的习作课上（事先要求每位学生都穿有鞋带的鞋子），有学生当场就不削一顾地做个鬼脸说；“咳！系鞋带？不是小菜一碟吗？”可是让他们动笔写，写出的东西却干瘪无味。于是我提醒他们，系鞋带容易，但是写起文章来却不那么简单。我边说便把一双未系鞋带的鞋（已洗净）放在讲台上，现场操作一遍系鞋带的过程。关键之处我提醒学生仔细观察，并让他们想一想每个动作该用什么动词来描述较为恰当。然后我让学生系自己脚上的鞋带，反复操作，边操作边口述系鞋带的步骤（穿带—对齐—再穿带—打结）。最后，学生把这个过程中看到的、想到的、做过的一步一步记录下来，就容易多了。一、阅读体验《语文课

4、程标准》明确规定学生各学段的阅读量，总计不少于145万字，目的在于增加学生的知识储备，提醒他们积累语言材料。我教学成语故事《坐井观天》时，在学生戴头饰表演朗读课文这一高潮之后，不失时机地引导：我们在学习上可不能坐井观天，只单单捧一本语文书啃，而要像蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。最后，你们可以到图书馆或新华书店看一看和这篇课文一样有趣的成语故事，看完后下节课再讲给大家听听，并把体会写下来，好吗？于是在接下来的那节课，学生便绘声绘色地交流了《拔苗助长》《刻舟求剑》《狐假虎威》等成语故事。我再适时引导他们讨论:你从故事中学到了什么，体会到了什么？学生经

5、过深入交流以后，再写以“读XXX有感”为题的习作时，便有话可说了。二、说话体验从三年级开始，课文的每个单元都编排有“口语交际”的练习。我鼓励学生利用这一资源，把交际的内容、过程写下来。教学“说笑话”这一内容时，我先让学生在小组内轮流讲笑话，然后选派代表在班级中讲。我要求学生在听别人讲时要注意观察说话人的语气、表情、动作，认真听请笑话的内容。听完之后，要和同学交流，了解对方获取笑话的途径及相关趣闻。课后，我再要求学生把这次交流活动中记忆最深的说笑话场面及交流体验记录成文。他们写起来就不再千人一面了。一、活动体验喜爱各式各样的游戏活动是小学生的天性。而在

6、活动中指导学生写作，会使写作化难为易。一次习作课，我带了口香糖给学生吃，学生高兴之余又感到纳闷：老师不是规定上课不能吃东西吗？当学生倒处心中的困惑，我解开了疑团：“今天老师请你们吃口香糖可不是让你们白吃的哦！吃了以后，你们要以‘口香糖’为题写一篇作文。”于是，我先指导他们观察口香糖的绿色包装纸上的小字说明，并要求他们小声读出名称、生产日期、和主要配料。接着用鼻子闻一闻口香糖有什么味道（柠檬味、果香味、薄荷味）。当小家伙们垂涎欲滴时，我才准小家伙们用手摸一摸（感觉很软）后再吃。学生边吃还要边交流刚进嘴是什么味道（很甜且有清凉感），过了十几分钟后又是什么

7、味道（甜味越来越淡），吃完后应该怎么做（不能吞到肚子里，应吐出来用纸包好扔到垃圾桶里）。品尝完口香糖，再动笔写作，学生的习作就有源头活说了2014-8-25。