《狐狸和乌鸦》教学设计方案

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1、《狐狸和乌鸦》（第二课时）教学设计方案一、教案背景1、面向学生：□中学√小学2、学科：语文年级：二年级课题：《狐狸和乌鸦》3、学情分析：低年级的孩子，最不喜欢枯燥的说教，他们有着活跃的思维，有着丰富的想象力。他们最喜欢表现自己。因此，本课教学中，坚持以“读”为主线，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中去想象，在读中思考，在读中去表演。并在小组交流，师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去朗读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。另外，针对低年级阅读教学特点，还要在学习课文过程中强化词句训练，促进学生对课文内容的理解，并在理解的过程中受到文字的训练

2、。4、多媒体教学资源：二、教学课题《狐狸和乌鸦》是北京版小学语文第三册的一篇课文。三、教材分析：《狐狸和乌鸦》是北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第三册第二单元的一篇课文，这是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共8个自然段。其中课文第四至第八段讲狐狸一次一次的用好话来骗取狐狸嘴里的肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者

3、和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。四、教学方法1.阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。2.营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。3.充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能五、教学流程（一）谈话导入：1.孩子们，今天杨老师给大家带来了两位新朋友，你们看(在黑板上贴狐狸和乌鸦的图片)齐声告诉我它们是谁啊？看到了它们，你们会想到些什么？（自

4、由交流）（看到狐狸，想到了狐假虎威的故事）2.孩子们，这两只动物，一个在树上，一个则在树洞里，它们之间会发生怎样的故事呢？今天就让我们一起走进《狐狸和乌鸦》这个故事。（板书“和”）[设计意图：通过看到狐狸和乌鸦的图片，触动学生对自己所积累的知识的感悟，从而也在潜移默化中影响着不发言的同学，使他们也学到一些课本外的知识。]（二）初读感知，认识生字新词。1请同学们轻轻打开语文书28页，试着借助音节自由读课文，边读边圈出本课生字，读完后标上自然段序号。［设计意图：让学生在课文中圈出生字，这样可以让孩子在具体的语境中认识并熟悉本课生字，而自主化的读书方式，则照顾了不同阅读发展水平的学

5、生的学习要求。］2.孩子们，咱们的生字朋友可着急了，快看大屏幕，认识一下它们吧！（指名读--开火车读--齐读--打乱顺序读）3．指导书写“洞”“找”4.我们的词语小当家们也来了，快和它们打招呼（开火车读---齐读----跳读）5.积累词语（孩子们，自己读一读这些词，看看在老师规定的时间里你能记下几个词语，越多越好）[设计意图：在读生字词时采用了多种方式，这样不仅学生读起来感兴趣，而且学生对生字掌握得快、掌握的牢，另外给学生规定时间让学生记词语，比一比谁记得词多，激发了学生积累的兴趣]6.指名分自然段读课文（生字和词语朋友又回到文中去了，你还认识它们吗？谁愿意把这个故事展示给大

6、家听？7.评价（引导学生从字音是否读准、读得是否流利等方面评价，读得好的把“爱的鼓励”的掌声送给他们。8.孩子们，这个故事讲的是狐狸和乌鸦间发生了什么事？细心的你一定听出来了（指名交流）9.狐狸为什么要骗乌鸦嘴里的肉？（出示课文第三自然段，指名读，重点理解“馋得直流口水”）10.指名到前面来表演“馋得直流口水”的狐狸，从而为理解下文作铺垫。[设计意图：引导学生通过想象、表演来理解狐狸看到乌鸦嘴里的肉时的那种贪婪的表情，为下面的想方设法骗肉做了铺垫]10.孩子们，你们看着这只馋嘴的狐狸，你们能想象这时候这只狐狸会想些什么吗？（三）精读理解课文内容1、过渡：通过读课文，你知道狐狸

7、是用什么方法来骗肉的吗？请你认真读读课文，把你找到的内容用“—”画下来）2.讨论交流：研读第一句话。多媒体打出：“您好，亲爱的乌鸦！”（1）读——谈感受（2）你从哪些词可以感受到乌鸦的有礼貌(您亲爱的)（3）如果把狐狸的话换成“你好，乌鸦”怎么样？为什么？[设计意图：通过比较，理解狐狸的用心，从而感受到读这句时要读出假装尊敬的语气]（4）指导朗读（5）想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？研读第二句话。多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”（1）读——让学生自己先小声读读，与第一次说话语